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1、1关于初三英语教学的几点思考初三英语教学内容多、难度深，既要完成教材的教学任务，又要针对毕业班的学生经过两年的英语学习，在听、说、读、写诸方面都有了一定的基础的实际情况，搞好初中阶段的复习工作。面临双重任务，如何抓好初三英语的教学与复习呢？结合我在英语教学实践中，特别是初三英语教学的体会谈一点看法。 一、分析教材，注重实效 一些老师受旧教材教法的影响，为了挤出时间进行大规模的复习，便加快初三英语教材的教学速度，不管学生能否消化、吸收，都让学生囫囵吞枣地过一遍。其实不必这样。通过对新教材的反复研究、分析，会进一步了解初三英语教材采用了循环式的方法编排，把类似的话题或功能项目安排在不同的教学阶段中
2、。如牛津英语 9A 教材中就不断地出现以前教材中所学过的语法知识与功能项目，当然这不是简单的重复，而是把旧的语言知识放在新语言环境中复习。这样使学生有新鲜感，不至于产生厌学情绪。如每个单元的第一课时，由旧词引出新句型或由旧句型引出新词语，语言由简到繁，逐步加深拓宽，增加语言的复现率，有利于语言教学。语法知识方面，9A 复现了在 8AUnit1 和 2 中学过的形容词比较级，又学了副词的比较级和最高级。功能方面，反复出现的情景交际如：“借东西” 、“打电话” 、 “问路”和“应答”等内容。这样去分析教材，就真正做到了吃透教材，心中有数，有的矢放地安排好初三英语教学和复习，既省时，又有实效。 二、
3、提高素质，培养能力 初三年级是落实教学大纲所规定的各项目标的最后一年，按照大纲对学生进行语言知识的考察已逐步过渡到考察学生综合运用知识的能力，为使学生获得交际运用英语的能力，可采取一下做法： 1.组织三分钟活动 让初一、二年级值日生在每节课前描述天气、日期、及出勤情况，作汇报式讲话，到初三年级若再这样做下去，会造成说的学生没劲，听的学生乏味，实属浪费时间。所以新学年的第一节英语课，首先请大家谈谈自己的假期生活，并列出一些题目，如 Howdoyouspendyoursummerholiday？有时题目可以临堂自拟，有时可提前一天布置。也可复述课文。两两对话，也可表演短剧，如新学期开学，要求学生按
4、照课文谈谈 Thefirstdayatschool，使学生有了口语表达和听的机会。另外，有些学生为了“说话”都在课下积极准备草稿，利用课外时间相互操练，避免“聋哑式”会话，使学生有了写的训练机会。这种课前三分钟活动，花时少，收效大，使课外复习准备与课内练习结合起来，对教学起到了促进作用。 2.坚持听写训练 开学初，要求每个学生准备一本听写本，每单元结束后，坚持听写单词、词组和重要句式，按照抽查结果讲评。由于听和写相结合，不但提高学生的理解和吸收信息的能力，而且训练他们的记录和传递信息的能力。为了避免枯燥感，要经常变换形式，或把内容录放两遍，要求学生根据听到的短文在空白处填入所缺内容。 坚持每篇
5、课文听写 5 至 10 个句子，要求学生背诵每单元的对话、简短课文。如此长期综合训练，使不同程度的学生都能从中受益，而且也能更好地适应中考的听力、短文填空及汉译英的应试能力。 听写训练的形式应多样化，对某种单一形式不能不用，也不能常用。总之，2要把听写训练放到跟朗读、背诵相仿的重要地位上来，不可以掉以轻心。 3.开展课外活动 由于班级人数较多，课堂学生开口机会较少，可把学生分成小组，指定组长，开展课外活动，学生思想上无压力，没有考试关，心理上无负担，可以轻松愉快地进行多种形式的活动，如做游戏、编对话、看图说话、联系情景对话、出英语板报、开展各种竞赛等。如学完 8A 第六单元，要求各小组同学间互
6、相写英文信，学习信封书写格式，邀请对方来参加生日聚会。 每周利用一节自习课开展兴趣活动，把新概念英语作为听力或阅读补充物，不仅使优秀生的学习内容得到充实，使课本知识得到巩固，而且对后进生又是一次重新学习的机会，使他们的听说、阅读能力明显提高。 多渠道开展课外活动，想方设法在课下尽可能为学生创造课堂以外的实践或英语环境，提供多说多用的机会，更好地配合教学，丰富课堂上所学的知识。 三、抓好初三复习工作 在复习过程中,坚持以课本为主线进行系统地复习，制定周密的复习计划，合理安排好复习进度，上好每一节复习课，同时认真复习考试大纲 、 考试说明 ，研究各地的中考卷。具体复习中采取单一方式，一册一册地甚至
7、一课一课地“过” ，然后归纳、综合、对比，把过去零碎的知识有机地串联起来，分语音、时态、语法三大块分类。在复习过程中始终让学生成为复习的主体，使学生的思维活跃起来，这样学生的应试能力才会有所增加。 在总复习时不可避免地会碰到评析试卷或练习，讲评方式很重要，不妨先让学生提出问题，然后再解答，可以训练培养学生勤思、勤问的好习惯。 要随时接受反馈信息，如有的学生对综合填空、完形填空易产生焦虑感，这些题旨在考查学生语篇中综合运用语言的准确性，考查知识面广，包括词法、句法、语篇结构、行文逻辑等，针对这一情况，给学生一定的同步训练材料，要求每人每周阅读课外读物 1-2 篇，实践证明，平时课外阅读面越宽，阅读能力越强。
