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1、 关于互联网资源支持下的高中语文课前二分钟演讲的实验报告青岛一中 孙胜男教学背景在语文教学中，大量的事例，让我发现高中学生参与教学的意识不强、方法不对，作为语文最基本的听说读写四大能力，绝大部分学生普遍较低。于是，我在课堂教学中开始注意引导学生以讨论、 发言、论辩等方式参与教学。一方面，可以提高学生参与教学的程度；另一方面，又注重引导学生提高其参与教学的积极性和方法的科学性。在课堂上，我让学生更充分地参与教学，但主动发言的往往只局限于少数的几个优生，多数学生只是从听老师讲变成了听少数的几个同学讲或听这几个同学和老师的对话。效果不理想。为了增加学生参与的机会，我又设计了“互联网资源支持下的高中语
2、文课前 2 分钟演讲”活 动，这样，可以增加“ 全员参与”的机会。每日一生，约十周轮一次，每学期每生演 讲 2 至3 次。因为种种原因起始状态不太理想，有的演讲的声音太小，有的说着浓郁的方言，有的叙述过于啰嗦，有的演讲主题缺失。我认为起始阶段不能要求过高，关键在于培养学生参与的积极性，且要敢于站起来发言，敢于站在讲台上，敢于面对 50 位学友，能够讲清楚就可以了，优点可以慢慢学，不足可以慢慢改。我对教学法的探索就这样在困难重重、问题重重的新课改伊始的 2001年摸索着开始了。互联网络的发展和普及，为学生的演讲素材的搜集提供了更大的空间和可能。教学课题互联网资源支持下的高中语文课前二分钟演讲教学
3、目标互联网资源支持下的语文课前二分钟演讲，是孙胜男老师实践的精心引导充分参与式课堂教学法的子教学法，旨在日常课堂教学中由教师精心设计，引导学生充分参与教学过程，在长期参与教学过程中，学生渐次强化主体学习意识并掌握主体学习方法，进而提高语文学习能力。教材分析在用课前二分钟演讲训练法，培养学生的听说读写能力的同时，也 为开展学生主讲式课堂打下了演讲与口才的基础，为论辩式教学法论辩的素材和有理有力有礼对话以及为讨论式教学法多角度的分析与推敲提供了可能。每位学生在演讲前，都要经历一个通过网络搜索信息，百度观点与素材的过程，而这一过程也是大量的积累信息、筛选信息、扩充知识量的过程，课堂演讲的时候最终呈献
4、给大家的可能只是“管中窥 豹” 的一斑而已，但更有意义的在课前无数次的搜索与思考的过程。无论是以文字形式出现的观点、实例，还是以视频形式呈现的材料，都给老师和学生一个新的学习、提高甚至是感动的机会。教学方法学生主讲式教学法和师生、生生互动讨论式教学法教学过程与反思第一阶段（2001 年2003 年）初始阶段过程回顾：主要是针对学生在学习过程中出现的问题，改进传统的课堂教学方法。比如针对学生主讲式课堂教学法中，学生出现了课前不愿讲，课堂发言声音小，表述不规范，准备不充分等各种问题，设计了互联网资源支持下的高中语文课前 2 分钟演讲训练法。这两种教学方法在实施前期，面临的最大问题是高中学生的主动参
5、与的积极性差，赏识教育、伙伴示范价值在这一阶段显得尤为重要。实现全员参与，培养兴趣与积极性是这一阶段的主要目标。阶段反思：第一，充分利用老教师的指导。在教学操作中，即使自己精心实践，深入总结，但是也难免有水平、经验不足的局限，于是，我邀请老教师听课，课后请他们和我一起研讨。这种研讨，常常是一对一地进行，使我受益匪浅。老教师的经验，常常会一语中的，直指问题的关键，可以使我在实践中少走很多弯路。第二，学生在参与中表现出的低水平的现象，恰恰说明教育现状需要且应该通过有效的语文教学方法去改进。在起始阶段，教师应树立信心，更要用这种信心感染并增强学生坚持就能提高的信心。第三，只有坚持长时间地持续引导学生
6、参与，才能有效地提高学生听说读写的四大能力，这其中，精心改进引导方法的科学性是极其重要的。第四，必须坚持教师精心设计下的引导。针对开放课堂学生暴露出的问题，我不断地设计相应的训练，潜移默化地系统纠正学生不好的学习习惯，锻炼和提高学生的听说读写四项能力。第二阶段（2004 年2006 年）成果初显阶段过程回顾：所谓成果初显，是指将初始阶段的一些成熟的做法，整理形成若干初步成果，使第二阶段的操作更具科学化。比如：互联网资源支持下的高中语文课前 2 分钟演讲训练法的指导形成纵向序列高一上学期期中前：学生能够借助互联网络，课前自主做好 PPT,有准备地说，大胆地说，大声地说，可以辅以讲稿；学习倾听，能
7、复述梗概；在教师提示下能记录重点。高一上学期期中后：能够借助互联网络，课前自主做好 PPT,有观点，有论据，有准备地说，规范地说，接受并习惯脱稿演讲；学习在倾听中筛选信息的能力，能边听边记；勤动笔，在教师提示下补充记录重点。高一下学期期中前：能够借助互联网络，结合时事或热点事件，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频，能 够层次比较清晰地表述，能够条分缕析地点评；学习在倾听中辨析优劣；能自主记录重点。高一下学期期中后：能够借助互联网络，结合时事或热点事件，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频，能 够层次清晰地表述和评论，能有选择地自主记录个人认为有价值的重要信息，基本达到会说会听会记。高
8、二上学期期中前：能够借助互联网络，结合时事或热点事件，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频，能 够有理有据地论说，能边听边写，听完能写出自己的几句分析点评。高二上学期期中后：能够借助互联网络，结合时事或热点事件，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频， 发挥协作精神，提倡多角度、较全面地点评和更深入地分析。锻炼学生的分析和概括能力。能把这种口语表达能力体现在书面表达上。高二下学期期中前：能够借助互联网络，围绕某个人物搜索相关素材，或结合时事或热点事件进行点评，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频，即兴演说的锻炼与提高。尝试论辩，并提供论辩的机会。较严谨的文字组织能力的训练与提高。高二
9、下学期期中后：能够借助互联网络，围绕某个人物搜索相关素材，或结合时事或热点事件进行点评，课前自主做好 PPT,更可穿插视频或音频，能够有理有力有礼地说理和论辩。能写，会写，能用文字把自己比较独到的见解和个性化解读与思考写出来。与此同时，在成果初显阶段将纵向较成功的做法，渐渐横向扩大到语文教学中。内容涵盖现代文阅读、古文阅读、诗词鉴赏、写作、基础知识等语文学习的各个方面，综合运用学生主讲、论辩、对话等多种教学方法和形式，螺旋式梯度上升全面提高学生的听说读写四大语文能力。这期间，教学专业杂志语文学习于 2006 年 5 月发表了我的议论文的拟题一文，初显教学成果。阶段反思：第一，网络的普及，为学生
10、搜索素材和制作演讲 PPT 提供了源源不断的素材和可能。但不能期求教学法的速成，课前 2 分钟演讲训练法在实施中不断改进，已有雏形，但第二轮整理时虽经改进，序列在实施中仍有不足之处，仍需教师在教学实践中根据学生的学习实践调整和完善教学设计。第二，小阶段反思，在初始阶段，如果一上来，就全交给学生，学生会有畏难情绪。而如果改为先由教师示范，再发挥学生先天的模仿能力，再适时加以赏识和指导，则更符合认知规律。而在高一阶段就推荐给学生的板书形式在高二就无疾而终了，但在高三的演讲训练与学生主讲中又悄然兴起。说明学生学习能力的发展水平决定了客观的教学行为模式。学生这高一阶段明显体现出对网络视频材料应用于演讲
11、的热爱，其中很多亲情的、励志的视频都给我们留下了非常深刻的印象，甚至我任课的班级的班主任老师们都养成了天天来听我们课前演讲的习惯都感慨受益匪浅，更何况是学生呢。第三阶段（2007 年2009 年）成果优化阶段过程回顾：在经过两轮的方法实施后，我开始关注理论前沿与课改先行者的实践。形成教学法理论与实践前沿综述，力求将自己的方法置于科学理论的指导下，力求借鉴教改先行者实施的教学法的经验。因此，这一阶段成果优化更上一个新层次。阶段反思：第一，当置身于科学理论的高度，俯瞰自己的教学法的实践时，方才有一览众山小的感觉，方才有了进一步优化的设计。我在实践中体会，到教学方法必须历经长时间的反复实践。为了推进
12、方法的科学性，我不断地按阶段深入反思，不断总结以扬长避短，促进教学法的优化。初始阶段，因为还没有教学法的系统意识，所以显得较零乱，不成体系，学生在演讲过程中对互联网络的运用也是随机的，比较盲目的；自第二轮开始才有了教学法的理念，并有意识地整理初步成果，有意识的指导学生目的性强的利用网络资源，并重点突出的筛选针对性强的演讲素材；第三轮， 则对第二轮初步形成的成果系统化和在实践中不断进行优化。以年级进度为纵向发展，实现学生听说读写能力的提高；以知识能力为横向类项，力争使网络的优势有效辅助和全面涵盖语文学习内容。2.成果与优化在实践过程中，我注意积累若干初步成果，并且注重初步成果的优化设计。有一句广
13、告词是我的一种理念：没有最好，只有更好。成果的优化有个漫长的过程，在三个轮次中成果都在优化，但是优化的内容不同，成果样式也不同：第一轮中，优化是指不断地在实践中整理自己的做法，成果形态是一大把原始材料和大量的网络素材。第二轮中，优化是指将第一轮中的原始材料，进行理性上升，形成初步成果。成果形态有两种：一是可再现操作的具体可行的成序列的方法，二是可适用于不同语文体裁的方法。第三轮中，优化是指整理自己的方法系列。成果形态是给自己的方法命名形成教学法的概念：总方法及其之下的子方法系列。在整理过程中，学习先进的教育教学理论与教改先行者的经验，在理论与先行者经验的比照下，优化自己的成果。第一轮，因为是初
14、始阶段，只能一次一次地做，做过了可以记下来，但没有改进的机会。这期间的改进，是指在以后的继续实践中扬长避短。比如课前 2 分钟演讲训练法。开始只是演讲，后来开始让学生记录，学生在不断改进中，又加上了点评与多角度分析材料等环节，使之日趋完善。第二轮，由于有了第一轮的教学实践，可以依据第一轮中的经验教训对第二轮进行全程设计的改进和对局部教学细节设计的改进。这种改进是成果阶段优化。而随着网络的发展，学生的可选择的余地更大，素材更广泛，事例更新颖，都为学生语文素养的提升提供了广阔的平台。第三轮，成果的优化更重要，对已有两轮尤其是第二轮的实践进行更加理性的上升。成果的优化是无止境的。下一轮优化的目标是向细节要效益。使每一个环节都力争成为整个高中教育教学环节上的有序有效的一环，使环环相扣，使局部与整体形成一个有机的教学体系，使互联网资源支持下的高中语文课前二分钟演讲能够有效并且长效地为学习服务，为提升学生的语文素养服务。这是一个长远的更有意义的过程。
