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1、作文教学读书心得 2017.1 本学期，我看了关于作文教学类的一些书籍。下面，我就把我的几点肤浅的读书心得与大家分享。才疏学浅，如有不到之处，敬请指正。一、要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”；在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。本学期我看过不少关于作文方面的书籍，有不少专家学者就作文教学著书立说，企图
2、给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，但真正卓有成效者有几？要知道我们现在的教学对象大部分是外来务工子女，他们虽有生活的一些积累，但他们读书很少，习作机会又不多，大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练，显然是杯水车薪。所以，作文教学是一件十分不容易的事。它需要我们千方百计、呕心沥血，以满腔热情、精益求精的态度进行作文教学。2、 从基础做起，教给学生基本“套路”众所周知，虽“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才，也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文，也必须从最基本的功夫教
3、起，让学生掌握习作的基本“套路”。这里，我想以写“读后感”为例加以说明。我们五年级语文课本第七单元的习作园地上说：写读后感，“读”是基础，“感”是重点。这话千真万确，无可非议。但是，这话太空了-“读”，怎样去读，才算打好了基础？“感”这个重点怎样确立？这些都是未知数。在教学实践中，我总结出了写读后感的“基本套路”-先用简明扼要的语言概括所读内容，然后提出自己的观点，即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点（所读文章的内容理所当然地成为论据之一）。最后重提所读之文，强调或倡导自己的论点。实践证明，这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”，就完全能克服“原文抄写一大篇，感想却只写一两句
4、”的弊端。在学生已掌握这一“套路”的基础上，应从理论上加以指导。再从技巧上告诉学生，读后感与原文的关系是“不即不离”-“不即”就是不能大量抄写原文内容，末尾来个“我感到”；“不离”就是紧扣原文，不能与原文不脱节，否则那就不是读后感了。也许有人担心，照这样指导，学生写出来的作文岂不是“千篇一律”？其实，这种担心是不必要的。因为，同读一篇文章，每个学生的感受不可能一模一样。另外，在论证时，所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说：“把所读内容作为第三个论据最为合适”，难道他就不担心“千篇一律”？所以，我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”，帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
5、三、各种体裁的作文指导要点（一）说明文的指导说明文写作指导要点有二。其一，用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。因为在一般学生看来，写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。以我们的教室为例，这个教室与其他教室不都一样吗？四壁、桌凳、黑板，还写啥呀?其实不然。先说“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再说“侧面”：地面、天花板、四壁、桌凳、环境看，这不就有话可说了。其二，要写出特征。这是个难点。以我们的学校为例，写花园式学校，不行！现在绝大多数学校都是“花园式”；写“师资雄厚”，写“光辉历史”，写“环境宜人”都不妥。因为，你有，我有，大家都有，特色何在？这就要求教师引导学生
6、从实际出发，调查、研究、分析，从相同之中找不同-特征，就是该事物与其它事物的不同点。（二）写人文章的指导写人的文章在记叙文中是大量出现的。写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，这是人所共知的常识。但照此思路写下去，肯定泛泛一般，绝无特色。按文学概论的理念，写人必须写出人物的“特点”。小二黑结婚是赵树理的名著，除了他扣合了当时的政治形式之外，本人认为，它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”，而是那个“三仙姑”。闺女就要谈婚论嫁，他还头顶花手帕，脚穿绣花鞋，脸上呢，赵树理真会写，擦了粉的脸，就像驴粪蛋上下了霜，多解呀！一般学生写人，以写老师为例，无非是精心备课、耐心辅导、领
7、学生去卫生所看病，如此等等。老得掉了牙，谁喜欢读？换换口味吧。例如，原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师，他虽在校的时间不长，却给老师和同学们留下了极深的印象。这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢？她，往讲台上一站，嗬！时尚新潮，玉树临风，一个个简直被迷住了。更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引，而进入忘我的境界。这说明，我们的视野当开阔些，我们的观点当更新些。总用一种观点、一种理念去指导学生，一来易产生逆反心理，二来束缚了学生的思维。那种“经验式”的指导，很可能导致学生的思维进入“死胡同”。鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特
8、色”。比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。（三）写事文章的指导写事，实际从小学三年级就开始了。但能把事写成的，廖廖无几。为何？其一，不会写事。实践证明：多数学生写事，往往是“一就”式结构。换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。其二，引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出
9、。同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。其三，引导学生运用“以小见大”的写作方法。十岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个较深刻的主题。如表现农民的纯朴，民族的光荣传统，改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。其四，要运用生动的事例去表现主题，不要往作文上贴标签。也就是说，文章的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。四、在作文教学过程中应重视的环节 1、做好作文教学的准备工作 要根据课标和教材，确
10、定每次作文教学的教学目标、具体要求、指导措施，选好供学生参考的文章，尽可能地写好“下水文”，写好作文教学教案。特别要注意的是，不仅要向学生提出明确的要求，更要教给学生写作的方法。 2、设身处地地为学生多想想，千方百计帮他们克服习作的困难。首先，事先出“安民告示”-告诉学生将要学写的内容，让学生做些准备。如，收集有关资料，做些调查研究，找好参考文章等。其次，命题尽量做到新颖，激发学生习作兴趣。3、批改时，要把握好“留、删、换、补”四个环节。（1）留尽可能地保留学生习作中的“原样”。学生都有自尊心，他们对自己写的东西看得很“重”，若被老师否定得多了，他们心里不舒服，会挫伤其习作的积极性。所以，应能
11、留则留。（2）删对于学生习作中不必要的、无用的内容，当然也应删去，但尽量要少，同时要告诉学生删去的原因。（3）换就是换材料、换词语。最好用商量的语气写出，使之容易接受。（4）补即补充必要的材料，使文章内容更充实，更丰富。还指补词语，如句中的定语、状语等。4、撰写评语的几项原则（1）示范性评语书写要工整，句子要规范。（2）教育性在习作的思想、认识上，应积极引导学生健康向上。（3）激励性多肯定，少否定；多表扬，不训斥；多引导，不抱怨。 (4) 交流性评语不失和学生沟通的良好渠道，老师通过评语，与学生交流思想感情，使我们不仅成为他们的良师，也成为他们的益友。（5）艺术性语言饱含哲理，语句优美，对学生能产生良好的影响。 另外，尽可能作批改记录，使评讲有针对性。评讲时，读几篇写得好的习作，表扬一些同学。那怕某生有一个词有得好，也要表扬。中肯地指出存在的问题，指明解决的方法。7
