1中学英语分层分组教学初探分层分组教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果斯基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试分层教学强调“教师的教要适应学生的学” ，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区” ，实行分层，推进教学 1.对学生进行分层分组 对学生进行分层分组是实施分层分组教学的第一步，也是关键的一步首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C 层，A 层为特殊困难生，B 层为中等生，C 层为优秀生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的其次是分组，按四人一组把全班分成相对固定的若干组，并给每个小组起一个有特色的名字，如：雄鹰组，幻想组等小组成员在自愿组合的基础上，由老师根据学生英语能力的强弱适当调配，确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助 2.教学目标分层 目标分层是实施分层教学的保证在教学实际中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。
试以冀教版英语第五册 Lesson30:Jane’sLuckyLife 为例浅析此种做法 ①对基础差的 A 层学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 unlucky/beunabletodo/daretodo/watchsbdoingsth/bedisabled. ②结合课文要求，让基础好的 B 层学生能正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述； ③对能力较突出的 C 层学生鼓励他们去超越、创新，要求他们写一篇关于残疾人生活的短文，这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高 3.课堂教学内容分层 （1）操练分层,体现学生的个体差异性 在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习 课堂教学是素质教育的主战场，在中学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让 A 层学生读简单的单词和句型；然后再让 B 层学生读复杂的单词和句型，C 层学生读复杂的句型和课文。
（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合 小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品、小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，并通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面 （3）任务分层，让每位学生都体验成功喜悦 2教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务 同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战 分层分组教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本” “一切为了学生的发展”的教学思想。
“分层是为了无层” ，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。
