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1、差生作文能力的培养东明一中 王建超作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有照搬照抄现象，可以说应有尽有。如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的难题，而差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症” 。 一、了解分析差生作文心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。 从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下心理：
2、、应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策， 但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。 、逆反心理。因长期的困惑,差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹”,于是,一种抵触的逆反心理“油然而生” 。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事，有的差生干脆“交白卷”等。反正在老师眼里总是一个“差”字。 、自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。 老师讲评时，总免不了当作“反面教材” 。于是差生深感失落和自卑。 在以上种种心理的表现中,也同时伴随着差生的厌学心理。这样,
3、日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑” ，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。 每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这对差生的作文教学，同样重要。 二、尊重差生、信任差生，培养差生作文的信心。 美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘决。 ”前面分析了差生因为作文水平差，时常受到老师的批评，自尊心受到不同程度的损害，一般信心不足，有的甚至自暴自弃。因此，我的首要工作是尊重差生,信任差生,帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自
4、甘消沉状况，要对他们进行开导：作文并非难学，你们具备学好作文的许多有利条件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同时,在批改差生的作文中突破“差”的心理定势,客观地评价差生；在讲评作文时，也避免把差生的作文当作“反面教材” 。这样，差生在作文时，心情舒畅、轻松，作文状况也有很大的改观。 三、激励，鼓励差生，激发差生作文兴趣。 苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。 ”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。1、表扬差生的学习态度。一位刚入学的差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话,他满不在乎地说:“不会写。 ”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又
5、不能不学习，你应该试试。 ”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。 2、善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。 抓住闪光点，树立自信心经过对差生的接触了解，我发现差生在心理状态上：自信不足，自卑有余，认为自己的作文反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红” ，看不到自己的闪光点。基于这一点，首要的是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘果子”的甜头。因此我在批改差生作文时，注意寻找他们的“闪光点” 。只要发现差生一个词或
6、一个句子用得好的地方就标出来，并尽量在眉批或总批上写出赞赏或鼓劲的话去激励他们。如：“善于动脑，只要认真，就能写出好文章！” “书写工整，层次清楚，如果把结尾重写一遍，那就是一篇很好的文章！”加上在讲评时着力夸奖、鼓励，树立起自信心，变“怕”作文为“爱”写作文。差生也有自尊心和好胜心。所以，仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，我在讲评作文时，除了讲析优等生的佳作之外，还特别注意讲出来差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求。 四、加强从仿到作指导，激发差生写作激情。“模仿是人才发展的一个必经阶段，走向成熟的必由之路。”从心理学的角度来说，
7、学生作文都有抓好仿写的必要。后进生对作文存在着怕作、厌作、难作的情况下更应抓好仿写。通过仿写，降低难度，放缓坡度，调动后进生写作积极性，变怕作、厌作、难作为喜作、爱作、会作。只要他们培养了基本功，写得多了，能力自然会提高。后进生仿写的途径有句子仿写，片段仿写，篇章仿写。第一步，练习句子仿写，丰富学生词汇。第二步，练习片段仿写，学习句子结构。第三步，练习篇章仿写。学生学过朱自清背影一文后，回忆写人是通过截取最精彩、最动人的瞬间来反映人物思想情感的方法。 背影是截取事物状态中最鲜明的片段父亲的背影，通过特写，抒发浓浓的父子深情。于是，指导学生去观察关爱自己的长辈，诲人不倦的老师感受他们的性格特点，
8、抓最精彩、最动人的瞬间，然后进行练笔。通过这样的仿写练习，学生便觉得下笔有法可依，有章可循了。从仿到作，让后进生一步一个脚印获得成就感，并产生写作冲动。五、加强小组合作，让差生在互助中提高。让优生帮助后进生，让优生修改后进生作文，这是一种很普通的做法。后进生一直处于帮助的地位，似乎一直没能力，无资格品味优生的作文。其实不然， “圣人千虑，必有一失；愚人千虑，必有一得。 ”根据心理学有关理论和教学实际，让优生、后进生结成互帮对子，取长补短，会达到互相促进的目的。记得有一回，拟定作文初稿后，每组互帮对子交换作文看，准备提出建议。一后进生对一优生作文提议：“你写游玩，只写自己玩得如何开心，有点单调。
9、如果你在文中写写别人的活动作为渲染，做到点面结合，不是更好吗？”优生听了连连点头。显然，后进生是认真阅读优生的作文，积极分析优生作文的优缺点。如果优生正确看待，那么双方更好地吸取对方的长处，提高写作能力。六、适宜调整要求，让差生感受成功的快乐。过去，我在评价学生作文时存在“要求高、得分低”现象，使差生对作文失去信心、厌作文，一到作文时就头痛。后来我在对差生作文批改上做了一些尝试：把作文批改的要求降低，分数提高。每次作文只要能达到某一训练要求（本单元要求） ，就给他及格。如果语言通顺，层次分明，书面整洁等方面有进步，另加分。凡写一篇作文，老师在修改的地方比上一篇少了七处，就给他判高分，然后逐步提
10、高要求。这样就能使他们将可望而不可及的果子，跳一跳脚，伸一伸手就摘到了。例如，有次我出了一道作文题我的 ，一差生写了我的家，整篇文章只有半页，但我仍然用“放大镜”从他的文章中找优点：“内容虽少，但语言通顺” ，我鼓励他重写。他的第二稿写了近三页，按打分标准也只能判分左右，可是，我对他降低了要求，破例给了他分。从此，他结束了交差卷，不及格的历史，作文多次被作为范文在班内传阅，并在学校作文竞赛中获得二等奖。七、加强面批，个别指导，促进差生写作能力的提高。差生的作文毛病较多，无法全部指出，即使老师对其作文批了眉批和总批，差生也不愿意看，也不一定看得懂，因此，对差生的作文加强面批和个别指导十分必要。所以，评改差生作文时，都把他们叫到面前边批边讲解。每次面批着重一两个问题，面批以后，必须根据差生的原作，提出相应的要求，并对其进行第二次写作指导。在面评面改时，帮助他们正确地评价自己的作文，保护他们的写作积极性，使他们逐步掌握写作技巧，提高写作能力。这样，既能激发差生的写作欲望，又能指导差生展开思路，根据要求完成作文训练。差生作文能力的培养，是一件繁杂而又艰苦的工作，有待更深入地探索与研究。我相信，要提高后进生的作文水平，只要多花气力，多想办法，多做工作，有耐心，有恒心，一定会取得较好的效果。
