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1、给一点阳光，让他（她）灿烂谈小学生科学学习兴趣激发和良好学习习惯培养浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心小学 陶仙娟 0575-85783278小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育的成与败将对一个人科学素养的形成影响是深远的。将小学科学课程性质定格为“科学启蒙课程”，那么小学生科学学习兴趣和良好学习习惯的培养对一个人科学素养的形成的重要性也就不言而喻了。如果在科学学习的启蒙阶段教师能细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于
2、与人合作，与环境和谐相处，那么，通过这门课程的学习，必将有利于小学生科学的认知方式和科学的自然观的形成，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能；也必将为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下有利的基础。那么小学生科学学习兴趣和良好学习习惯的培养从何处入手呢？预设时，心中装个他（她）。教师要用好教材，就必须了解教材的教学内容选择的知识背景和学生的认识背景。我们科学教师在进行教学预设时，要对自己学生的学情（如一般知识储备水平、接受能力等）有比较正确的了解。同时要考虑学生的个性特点和个性差异，以便从实际出发，有针对性地教学。努力使每个人的在原有的知识储备水平、
3、接受能力的基础都得到发展。比如：五年级“热”的单元教学内容，是学生在三年级“温度与水的变化”的基础上进行教学的，教师备课时如能考虑到学生已有的知识基础，提出一些学生感兴趣的与物体冷热程度有关的生活现象让学生课前去观察和思考，在本单元的学习中，始终让学生觉得科学就在生活中，生活中处处有科学，学生学习的兴趣自然就浓厚了。另外，在用好教材的同时，还要选择有利于学生亲历科学学习过程的大自然资源。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。例如：农村科学教学中，教师若能考虑选择那些能够引起他
4、们对自然事物、现象动手探究欲望的自然资源，便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动，以向学生提供亲历科学探究的机会，必然会有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程。在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。山区缺少的是实验室和一些与教材内容相关的器材，但山区有青山、绿水、有众多的动植物，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们在科学课程实施的过程中，如果我们
5、的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。像现在三年级（下册）教材植物的生长变化这单元教学时，我根据学生生活实际，让学生自己选择熟悉的喜欢的动植物进行观察记录。如结合正值时令的蚕豆、豌豆、竹笋等进行观察交流；动物的生命周期单元时，有的学生选择了家里正在进行孵化的鸡蛋进行观察记录，学生兴趣盎然。在课堂交流预设时，我考虑给予学生充分的时间在课堂上进行交流，使交流课显得更厚实。课堂上，给他（她）阳光 。精心地预设，在
6、预设中留有生成的空间。眼下的小学科学教材设计了许多探究活动，对学生科学探究能力的培养是很有帮助的。例如：五年级科学（下册），沉浮与什么因素有关，意在学生已知同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们轻重、体积大小无关的基础上，探究不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有无关系，学生对控制变量，运用对比实验进行探索等的技能还比较陌生，我不急于教给方法，而是让学生自己先猜测，然后想办法实验证明。课堂中我容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源。引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，交流时对每组取得的点滴成功都予以肯定，课堂小结时，学生从或
7、成功或失败的科学探究活动明白了沉浮与什么因素有关，个个眼中闪烁着喜悦的神采，我想我的预设是可取的，预设中所留生成的空间充满阳光的。虽然若作为公开课的要求来讲，还有些许环节需琢磨，但我想科学课倡导的是学生主动参与，乐于探究，勤于动手。通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生，教会学生到“井边打水”的方法，使学生亲身体验“打水”的过程。要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。但在课堂中的演示实验和探究活动中，学生往往会出现各种各样的状况，教师不必为了所谓的课堂纪律处处压制学生，可因生而异进行适当的处理。如对个性强，自制力也相应强点的孩
8、子，可让他们自己制定相关规定，这样，孩子觉得受到了尊重，也就比较能自觉地遵守了；而对于自控能力相应较弱，但却喜欢“戴高帽”子，相对比较听话的孩子，则可用表扬与惩罚相结合的方式，给予适度的监督，以养成孩子良好的习惯。或者演示实验和探究活动中，有时会受各种不良因素影响而导致失败或实验中出现的假象、错误。如果此时教师草率下结论或找借口，敷衍了事，这对学生的求知欲必定是个打击。教师应顺藤摸瓜，和学生一起找出失败的原因，解开学生的疑团，满足学生追根究底的心理需求，反复实验、重新成功的机会留给学生自己，足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会。设疑激趣，往往取得意想不到的教学效果。这不正是激发他们进一步探索
9、的强劲动力吗？记得有个教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”让学生在课堂上体验失败和成功，学生必能感受到科学的阳光。生活中，让他（她）灿烂。儿童与的好奇心生俱来，有些学生考试成绩不咋的，但他（她）对生活中的一些科学现象特别好奇、有特别的兴趣，他会找机会与科学老师交流，这个时候教师如能兴致勃勃地跟他讨论，孩子会感觉到自己很行，他会更有意地去关注这些。曾有个学生原各科考试成绩平平，但因一次给小车装上动力的一课后，他的小车动力强劲，在比赛中胜人一筹，我单独予以了表扬，此无心插柳之举，却让他喜欢上了科学课。现他在科学课堂上十分活跃，成绩也不可与以往同日而语了。如果我们教师在
10、“分数”的作用下，在“恨铁不成钢”的情绪笼罩下，挑剔多了，欣赏少了；苛求多了，呵护少了。学生的学习兴趣又会从哪里来呢？有道是农民希望庄稼快快成长的心情和老师希望自己的学生早日成才的心情是相似的。可做法却往往不同。庄稼长势不好的时候，农民从不埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因。学生学习不行时，老师却多指责学生，不太想到在自己身上找原因。地理环境变化时，农民都知道要改变种植方法；教学环境和教学对象在改变，老师是否想到要更新教育观念呢？教师的赏识对学生而言是一种欢乐的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何巧妙都是无济于事的。在平常的生活中，懂得赏识学生，评价方面讲究多样性和灵活性，处处给他（她）阳光，让他（她）灿烂，小学生科学学习兴趣激发和良好学习习惯培养才不会成纸上谈兵。我想，如果我们的科学教师在教学中能关注学生的需要和动态，课堂上把主动权交给孩子， 尊重差异，尽可能地调动学生学习积极性,为每一位学生提供探究、学习舞台,提供参与机会，真正做好组织者、引领者、促进者的角色，学生在参与多种活动中,老师多鼓励、少批评、多加赏识与肯定,让学生学得轻松,有成功喜悦感,身心得到愉悦。多给学生一点阳光，让科学之花更加灿烂。
