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1、2019/8/22,1,第三节 S-T教学分析法,S-T法的基本思想 用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。 仅对教师T行为和学生S行为进行2个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。 行为类别 T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为 S行为：T行为以外的所有行为,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,2,教学过程中，T行为主要有： 教师的讲话行为（听觉的） 教师的板书、演示等行为（视觉的） 在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。,S行为包括T行为以外的所有行为。多发生在以下场合： 学生的发言
2、学生的思考、计算 学生记笔记 学生做实验或完成作业 沉默、混乱等,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,3,S-T法的数据收集,通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号 S 或 T 计入，由此构成 S T 时序列数据，或简称 S T 数据。 在收集S-T时需注意： 定时采样，即采样间隔为一定值； 采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。 S-T数据记录卡片（教材第98页 图4.9）,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,4,S-T法的应用（一）S-T图,S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为
3、T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,5,S-T法的应用（一）S-T图,课堂教学分析S-T教学分析法,S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。,2019/8/22,6,S-T法的应用（二）教学模式类型分析,1、Rt和Ch Rt 表示T行为占有率，即T行为在教学过程中所占的比例。 Rt=NT/N N：行为采样总数；NT：T 行为数 Ch 表
4、示行为转换率，即T行为与S行为间的转换次数与总的行为采样数之比。 Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为1个连,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,7,例：采样样本总数N为10，样本序列为： T T S S T S S T T T 求： Rt和Ch。 解：从样本序列中可知，NT=6， 则Rt=NT/N =6/10=60%, ,g =5，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,8,2、 Rt-Ch图 由Rt的取值范围： 1 Rt 0 和 Ch的取值范围： 1Ch 0可以得出Rt-Ch图：,其物理意义为： Rt教
5、师活动多； Ch 师生互动多。 由此，可以将教学模式划分为4种： 练习型： Rt， Ch （ Rt 0.3） 讲授型： Rt ， Ch （ Rt 0.7） 对话型： Rt 居中 ， Ch （ Ch 0.4） 混合型： 0.3 Rt 0.7 ， Ch 0.4 适用条件：50分钟的教学，采样间隔为30秒,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,9,9,（Rt = 0.22，Ch = 0.13）,练习型,教学实例分析,2019/8/22,10,10,（Rt = 0.47，Ch = 0.45）,对话型,教学实例分析,2019/8/22,11,11,（Rt = 0.73，Ch = 0.10）,
6、讲授型,教学实例分析,2019/8/22,12,12,（Rt = 0.51，Ch = 0.19）,混合型,教学实例分析,2019/8/22,13,让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲授。,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,14,2019/8/22,15,第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用EXCEL软件每隔5秒进行一次S-T采样（因为视频片段长度不足15分钟），将EXCEL文件保存好。,2019/8/22,16,第二步，信度检验,即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者DeVellis(1991)认为
7、，0.600.65（最好不要）；0.650.70（最小可接受值）；0.700.80（相当好）；0.800.90（非常好）。,2019/8/22,17,第二步，信度检验,录入三个人的数据：,2019/8/22,18,第二步，信度检验,在 “analyze” 菜单“Correlate” 中选择Bivariate命令，打开如下图所示Bivariate Correlations对话框，在其中左侧变量列表中选择“张三”、“李四”和“王五”变量，并使之添加到Variables框中。,2019/8/22,19,第二步，信度检验,单击对话框中的“OK”按钮。结果如下图所示：,结果表明：三人编码信度达到可以接受
8、程度。但就张三与王五的编码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修改编码结果。,2019/8/22,20,第二步，信度检验的简化计算一致性系数 一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以编码总数。 例如:2个人共同分析一节课，都获得了240个数据，其中有210个数据完全相同，则他们的一致性系数为： 210/240=0.875,2019/8/22,21,第三步，设定S-T分析软件参数，案例长度选择5-15分钟，时间间隔选择5秒：,案例长度有3个选择： 5-15分钟 16-30分钟 31-45分钟,时间间隔有4个选择： 3秒、5秒 10秒、15秒,2019/8/22,22,第四步，调入
9、采样数据文件（EXCEL的.xls文件），分别点击“统计S-T图”按钮和“教学类型”按钮，即可：获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式。,S-T图生成,教学模式分析,2019/8/22,23,第五步，获得S-T图和教学模式图,2019/8/22,24,小结：,2019/8/22,25,S-T法在教学中的具体应用： 对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。 纵向比较对某一位教师不同时期的教学进行比较。 横向比较对多位教师的教学进行比较。,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,26,让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲
10、授。,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,27,以石景山区2004年的教学设计大赛为例，分析了9个案例：,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,28,分析结论,教学观的变化：绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的“满堂灌”的现象。 学生观的变化：学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了53%。 值得注意的是：师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到“对话”的水平（0.4），这说明师生的互动质量还有待提高。,课堂教学分析S-T教学分析法,2019/8/22,29,ST分析方法的优缺点,优点： 操作简单，易于学习和利用； 由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，提高了研究的客观性和可靠性； 缺点： 由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，因此往往需要与其他方法配合使用。,
