《《铁钉生锈了》教学设计与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《铁钉生锈了》教学设计与反思（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激发兴趣，自主探究 铁生锈了教学案例分析王晓凤 沛县正阳小学内容提要：本课旨在培养学生的好奇心和探究欲，能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，从中知道铁钉生锈是水和空气共同作用的结果，并提出防锈建议。 关键词：铁钉 生锈科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，从而培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。为此，我坚持用科学课程标准的新理念指导课堂教学，构建整合信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学结构，培养学生问题意识及探究、解决问题
2、的能力，促使学生学会学习。根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我进行了以下的教学设计和分析。 一、教学目标 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与空气和水有关。把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好办法。过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度与价值观： 1、坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。 2、知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 教学重点：实验现象论证铁生锈条件。教学难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证
3、明生锈条件。二、教学过程 （一）情境导入 ：在日常生活中我们经常见到生锈的铁制品，为什么生锈呢？今天让我们走进铁生锈的世界，研究铁生锈的秘密吧。（揭示课题：铁生锈了） （二）探究过程 1、了解铁生锈的现象 （1）你们发现周围有哪些铁制品生锈了？ （2）出示课件：观察生锈的铁制品。 （3）比较：铁锈与没生锈的铁有什么不同？ （4）小结：铁锈是一种新的物质。 2、探究铁生锈的原因 （1）谈话：上节课，我们根据生活经验和观察，推想了铁生锈的原因，还记得吗？（1、铁在有水的条件下容易生锈。2、铁在有空气的条件下容易生锈。3铁在有水、有空气的条件下容易生锈。） 为了证明你们的推想是否正确，你们做了什么实
4、验？ （2）汇报实验过程（3）通过三组对比实验，你们能得出什么结论？（铁在有水、有空气的条件下容易生锈。） （4）课件出示小资料：轻声的读读，看看还能发现什么？ 3、了解铁生锈的危害 （1）铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些？ （2）课件出示腐蚀的危害。 三、巩固运用 1、了解防锈的办法 （1）根据铁生锈的原因，你能想到哪些防锈的办法？为什么要这样做？ （2）看视频资料：生活中人们是怎样防止铁生锈的。 （3）既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？ 2、总结：通过这节课的学习，你们有什么收获？ 四、布置作业：寻找各种各种铁制品，
5、研究它们采用了什么防锈措施。 反思和分析一、激发兴趣，培养自主探究精神教学中，教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望。上课伊始，我采用提问启发的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是怎样设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。这样不仅让学生品尝到成功的喜悦，也鼓励了其他学生，激发了学
6、生进一步学习的积极性，树立对自然科学知识自主探究和应用的信心。 二、利用信息资源，重视探究，积极创新 小学科学教学十分重视培养学生自主探究的和发现问题的能力，引导他们像科学家一样去探究、去思考、研究发现自然事物的本质属性及其规律。由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读
7、，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会腐烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前查阅了有关资料，了解了更多的铁生锈的危害和防止生锈的方法。为下阶段教学打下基础。 三、学以致用，联系实际，解决问题， 学习科学知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆
8、盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心，这时我才适时播放视频资料：哪种防锈办法好？从而给本课画上圆满的句号。 我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了“提出问题猜想实验验证得出结论应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。 总之在小学科学教学中，教师要十分重视学生的科学探究活动，激发学生探究的兴趣，树立自主探究的信心，指导学生掌握有效的探究方法，增强自主探究的能力，让学生在探究过程中认识科学、理解科学、热爱科学、研究科学，最大限度地提升学生的科学素养。4
