机电一体化技术专业建设项目总结报.doc

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1、 宁夏工商职业技术学院 Ningxiagxia VocationalVocational TechnicalTechnical CollegeCollege of of IndustryIndustry andand CommerceCommerce 机电一体化专业及专业群机电一体化专业及专业群 建设项目总结报告建设项目总结报告 二二一三年三月一三年三月 1 目目 录录 一、项目建设基本情况一、项目建设基本情况2 （一）项目建设目标2 （二）项目建设内容3 （三）建设项目资金预算13 （四）项目管理与保障措施16 二、项目建设完成情况二、项目建设完成情况17 （一）项目任务完成情况17 （二）

2、项目资金完成情况20 三、人才培养模式改革与专业建设的举措与成效三、人才培养模式改革与专业建设的举措与成效 21 （一）人才培养模式改革与专业建设举措 21 （二）人才培养模式改革与专业建设成效 44 四、专业建设对区域经济的贡献四、专业建设对区域经济的贡献.53 （一）为宁夏地区装备制造业企业发展提供了强有力的人才支撑.53 （二）积极面向企业开展各种培训、技术改造，成效显著.55 （三）承办全区职业技能大赛，以赛促教促学，实现成果共享.56 五、示范与辐射成效五、示范与辐射成效 .57 （一）发挥技术培训中心的服务功能，面向院校、企业开展服务.57 （二）举办中短期职业技能专项培训班，突出

3、培训功能.58 （三）主动开展与区内中高职院校对口交流帮扶，实现建设成果共享.58 （四）积极投身社区服务59 六、机电一体化专业及专业群建设亮点总结六、机电一体化专业及专业群建设亮点总结60 （一）实施了“多能并重，学做一体，校企融通”的人才培养模式，创新成效显著.60 （二）建成了“倒流反馈，三用一突出”基于工作过程的课程体系.61 （三）校企合作机制建设成效突出 63 （四）校内实训基地及其内涵建设成效显著.65 （五）形成了两先两后，逐层递进的教师培养模式.66 （六）技术服务成绩突出66 （七）教学做一体化教学改革取得突破 66 （八）校中厂建设成效好67 （九）利用优势资源，承办全

4、区技能大赛 67 （十）院校间交流合作成效显著 68 七、项目建设体会与展望七、项目建设体会与展望68 机电一体化专业及专业群建设项目总结报告机电一体化专业及专业群建设项目总结报告 机电一体化技术专业始建于 1994 年，2005 年升格为高职层次， 并于当年开始招收高职学生，是伴随着宁夏大力发展装备制造业， 加快经济结构调整战略的实施而建立的紧缺型高职专业之一，专业 特色鲜明，行业优势突出。2007 年，该专业被确定为学院首批教学 改革试点专业，2010 年被国家两部委批准为全国骨干高职建设院校 重点建设专业，属于地方资金重点建设专业。在教育部领导和专家、 学院领导的指导下，在行业、社会各界

5、的大力支持下，遵照教育部、 财政部教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校 建设计划”实施工作的通知 （教高20108 号和教育部关于全面 提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616 号） 、 关 于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 （教职成20112 号） 、 充分发挥职业教育行业指导作用的意见 （教职成20116 号） 、 教育部财政部关于确定“国家示范性高等 职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知(教高函 201027 号)等有关文件精神，按照教育部、财政部对我院骨干高 职院校建设方案和建设任务书批复的内容和要求，经过三 年建设，全面

6、完成了建设方案和建设任务书确定的各项指 标，项目建设达到了预期目标。 一、项目建设基本情况 （一）项目建设目标 紧紧围绕服务于宁夏地区装备制造业结构调整和转变经济增长 方式发展需求，以创新校企合作长效运行机制为引领，创新“多能 并重，学做一体，校企融通”的校企合作特色人才培养模式改革； 以基于工作过程系统化课程学习领域开发为核心，推动和完善“倒 3 流反馈、 “三用一突出”工学结合特色的课程体系建设；以“两先两 后，逐层递进、校企共育”的师资培养思路，强化双师型教师队伍 建设；形成教学内容工学融合，教学人员校企互聘，教学质量双向 考核，技术服务相互合作、成果共享的“双主体，双责任”校企合 作育

7、人的运行机制。把本专业建设成为在校企合作，工学结合体制 机制创新、人才培养模式、课程体系改革、师资队伍建设、实训基 地建设及社会服务能力建设等方面带动宁夏及周边省区同类专业改 革发展的骨干专业，为宁夏及周边地区制造业发展提供强有力的高 素质高端技能型人才人力资源支撑。 （二）项目建设内容 1.1.创新创新“双主体、双责任双主体、双责任”的校企合作育人机制的校企合作育人机制 改革目前由学校单一办学的模式，充分体现“行业、企业、院 校”三方合作办学的特色。建立由行业、企业、系部三方人员组成 的专业指导委员会，在校企合作运行保障措施、人才培养模式创新、 课程体系构建、教师聘任与培养、实训基地建设、校

8、园文化建设等 方面组织调研，开展研讨论证，制定了专业指导委员会工作职责 和机电一体化专业指导委员会会议制度等配套制度和工作流程， 使“双主体、双责任”校企合作育人、评价机制运行顺畅，有力地 促进了各项工作的开展。 根据专业特点，细化教师下企业挂职锻炼、企业兼职教师聘任 与考核、校企人员互聘、教师流动中心运行机制、校企合作技术研 发与推广、企业冠名订单培养，学生顶岗实习运行与管理、 “校中厂、 厂中校”建设与管理等方面的管理办法和实施细则。与山东星科智 能技术有限公司、奇瑞汽车鄂尔多斯分公司、宁夏力成电气集团有 限公司、宁夏新瑞长城机床有限公司合作成立 4 个区内外教师流动 中心，作为教师进行技

9、能培训、生产实践锻炼和学生顶岗实习管理 的有效平台，形成教师培养的长效机制。鼓励专业教师定期下企业 锻炼，不断更新理论知识，提高实践技能。通过有效手段培养企业 兼职教师尽快掌握教学方法和教育教学规律，对有条件的要帮助他 们申报教师资格证，参加职称的评定，调动他们参与教学改革和课 程开发的积极性，形成“校企融通，互惠双赢”的良性机制。 2.2.创新创新“多能并重，学做一体，校企融通多能并重，学做一体，校企融通”的人才培养模式的人才培养模式 1）结合机电行业从业人员的能力要求和我区企业产业结构特点， 确定人才培养目标。依据自治区装备制造业企业的人才需求导向， 依托行业、企业的深层次参与，打通产学合

10、作的途径，拓展技术与 技能培养的教育资源，提高毕业生对职业岗位能力要求的适应程度。 瞄准宁夏区域经济与产业结构调整的走向，在广泛调研的前提下， 召开专业指导委员会专题研讨会，对宁夏地区机电行业高技能人才 需求及产业发展前景进行分析预测，在此基础上，把培养服务于宁 夏装备制造业生产一线的高素质、高技能且具有跨职业发展能力的 专门人才确定为该专业培养目标。 2）根据培养目标创新“多能并重，学做一体，校企融通”的人 才培养模式。通过对机电一体化专业综合职业能力构成进行深入分 析，充分利用校企双方各自的优势教育资源，遵循综合职业能力的 形成规律，利用院内外实训基地先进的设备和“校中厂” 、 “厂中校”

11、 等便利的实训条件，对在校学生（前两年）采取“课堂-校内实训车 间-课堂-校中厂”反复交替的工学模式，采用“学做一体”和“任 务引领”等教学方式，对学生进行基本知识和基本技能训练的同时， 注重社会能力和方法能力的提高，把素质教育贯穿于教育教学全过 程，实现职业能力与综合素质同步提高。最后一学年在指导教师的 5 带领下到校外实训基地，以企业（厂中校）兼职教师为主体实施顶 岗实习，接受校企双重管理和指导，在真实的工作环境中把所学专 业知识、专业技能，运用到实际工作中，锻炼提高工作能力，全方 位了解职业特点和要求，并接受企业文化的熏陶。坚持把企业文化 与学生思想素质培养、职业道德教育紧密联系起来，达

12、到机电行业 从业基本要求，实现学校培养与企业顶岗实习相融通。通过岗位轮 换，有利于全面提高学生职业技能和形成互相理解、相互合作与支 持的和谐气氛。顶岗历练结束后，校企双方对学生进行综合成绩鉴 定，对技能合格学生颁发“顶岗工作鉴定证书” ，争取合格率 100%，优良率 80%。 3.3.采用采用“倒流反馈倒流反馈”的思路，构建的思路，构建“三用一突出三用一突出”基于工作过基于工作过 程的课程体系程的课程体系 依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结 合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任 务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴 定标准结合起来

13、确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和 编写特色教材；以完成工作任务为导向，采用教、学、做一体的形 式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来， 既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能 力的培养，突出综合职业能力的培养主线。采取深入企业调研，召 开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学 结合实施教学、顶岗实习、毕业生跟踪反馈、采用“倒流反馈”的 方法，构建“三用一突出”基于工作过程的课程体系。 1）广泛开展企业调研，召开实践专家研讨会，分析研讨机电一 体化人才成长规律，梳理典型工作任务，探讨开发专业学习领域； 以提高“综合职业能力”为

14、目标建立学习领域课程模式。在对机电 行业企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术 骨干组成的实践专家研讨会，分析探讨机电一体化人才成长规律， 并将其划分为四个阶段-学徒阶段 独立完成简单操作 独立 操作 技术能手。梳理出 8 个典型工作任务-机电设备的认识、 机电设备操作、机电产品的加工与装配、机电设备维护与保养、班 组生产的组织与管理、技术交流与共享、工艺流程制定、机电新技 术的综合应用。依照完成典型工作任务对知识和能力要求，参考行 业技术规范要求和国家职业资格证考核鉴定要求，校企合作开发出 工学结合的学习领域课程。由专业指导委员会召开专题研讨会进行 研讨论证，在突出综合职业能

15、力培养的基础上，融入企业文化元素， 制定出具有工学结合特色的人才培养方案。 2）以提高“综合职业能力”为目标建立学习领域课程模式。围 绕 11 个学习领域对应开发编写 11 门工学结合教材，每门课程不是 传授单纯的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习 “如何工作” ，即以工作过程为导向，依据机电行业领域的职业能力 和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合 学习任务。 3）采用自主学习的课业方式组织课程内容。教师要根据学习情 境设计课业，科学系统地组织学习内容，确保学生在教师指导下或 自主完成综合性的学习任务，改变传统的课程与工作缺乏联系的状 况。教师是参与课程开发工

16、作的生力军，应根据实际情况开发学习 情境、校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代 表的课业文本，包括任务描写、学习目标、内容说明、时间要求和 评价标准等，为任务引领式学习提供必要的学习资源，最大限度地 7 促进学生综合职业能力的发展。 4）按照行动导向原则组织教学。工学结合课程采用适合学生特 点、具有职教特色的行动导向教学方式，由专任教师和企业兼职教 师在校内生产性实训基地和校外实训基地共同完成教学。体现“行 动过程完整”和“手脑并用” （理论实践一体化学习）两个方面，在 教学中根据实际情况选择实验导向、问题导向和项目导向三个教学 层次实施教学。 5）以优质核心课程建设促进基于工作过程系统化教材开发 确定对机电一体化专业核心能力培养起关键作用的机械零部 件的手工加工 、 室内、外电气布线的计划和实施 、 典型零部件 的加工与装配 、 典型电气控制设备的安装 、 机电设备的维护与 保养 、 机电产品生产工艺流程制定6 门课程为机电一体化技