《五年级上册语文教案-3.4 纸船——寄母亲 ▎冀教版 (5)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案-3.4 纸船——寄母亲 ▎冀教版 (5)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、14 现代诗二首教学目标：1、理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点的探究培养学生想象和赏析诗句的能力。2、创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生初步了解阅读、品析诗歌的方法。3、 培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。教学重点：理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵。教学难点：领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。教学时间：2课时教学过程：第一课时 （一）情境渲染、走近诗境。 1
2、、高尔基说：母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。 学生口述，激励评价，适当点拨。 2、出示： 游子吟 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心。报得三春晖。 师生齐诵游子吟。 启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声叮嘱，是那失意时鼓励的眼神，是那村口企盼的身影做儿女的又会如何对等母亲呢？ 让学生说说自己的想法 3、出示课题：纸 船寄母亲 4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。 写作背景：1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，
3、本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。 （设想：“母爱话题的交流和古诗游子吟的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。） （二）初步朗诵，感知诗情。 1、用自己喜欢的方式读课文。 要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音 （2）划出自己的疑难词句 （3）划出诗句朗读的基本节奏和重音 2、穿插重点词语学习：妄弃 无端 至爱 3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停
4、顿，及确定的重音情况。 4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。 启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？（情感） 过渡：或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。 （用纸船来表达对母亲的思念和爱） 三、寻找诗眼，初悟诗情 1、你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？或你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？ （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。） 启发：你对这句话有疑问吗？ （引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？ 诗句中有不懂的吗？ 诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发
5、的问题） （关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而初悟诗情） 四、揣摩语言、体验诗情 1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。（叠纸船 放纸船 梦纸船 ） 2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们以自主探究的学习方法进行探索。 投影出示学习方法及示例： 探究主题： 探究关键词，品悟诗中情 步骤： 1、寻找能表达情感的句子 2、寻找句子关键的修饰语 3、围绕关键词自我发问 4、自我解答 5、小组内交流（问题要精选、要有记录） 6、小组代表报告学习成果 示例：1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸 2、确定诗句中关键的修饰语
6、：为“从来不肯” 3、自我提问：（1）“从来”什么意思？（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？ 4、自我探究：（1）从来是一直都这样，从不破例。（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。 自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。 学生自主发现、自主探究： 总是留着留着：（同例） 一只一只： 表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。 每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变 含着泪求：体现了思念之强烈已达顶点。 启发：三个小节 在表达思念之情上有
7、何不同？ 讨论小结并板书： 思念之深执著诚挚强烈 （四）叩问意象，品赏艺术。 1、 诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。 投影出示：a、相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 抒写爱情心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神 b、日月之行，若出其中；星汉灿烂若出其里。 抒写自己博大的胸怀。 c、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。 发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情） 投影出示： 探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？ （纸船可以象征漂泊无依的
8、孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可） 结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。 2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。 让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？ 3、重读纸船加深体验。 五、课外延伸，深化体验。冰心的繁星春水以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读繁星春水中的两首小诗： 用投影出示： 春水 一五 造
9、物者 倘若在永久的生命中 只容有一极乐的应许。 我要至诚地求着： “我在母亲的怀里， 母亲在小舟里， 小舟在月明的大海里。” 繁星 一五九 母亲呵！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到他的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 六、作业：1、背诵全诗 2、读繁星春水3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。 第二课时一、第二首纸船的作者是泰戈尔，他是世界文学史上的匠师，长期投身于印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。他的新月集是一部以儿童生活和情趣为主旨的诗集，纸船是其中具有代表性的一篇。二、前三句写“我”的
10、渴望，“我”将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入激流，渴望异地的人知道“我”是谁。三、第四至第六写“我”的希望：我希望纸船把“我”园中长的秀利花带到岸上，希望能有友伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并比赛，想象魅力奇特而且符合好奇心理。四、第七至第八句写“我”的梦幻：子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓地浮泛前去。去往哪里呢？我们便不难发现，在这梦的纸船的目的地是岸上。作业：同步板书设计：14 现代诗二首纸 船寄母亲纸船 泰戈尔纸船教学反思 纸船寄母亲是冰心的一首小诗，它意蕴隽永，语言清丽，风格细腻明丽。诗中写出了一个远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲颂歌。 在备课时，我进行了认真的思索：这是一篇内容比较简单的诗歌，学生在学习过程能够很容易弄懂诗歌的含义，难点在于如何引导学生入境入情，拥有独特的情感体验。 基于此在教学设计中，我注重了学生的朗读训练，以朗读贯穿课堂始终。读懂诗意、读出诗情、读出画意、读写创新四个环节循序渐近，为学生的自主学习提供充裕的时间和空间，引导学生通过自主朗读、自主体验、自主感悟，由浅入深，感受诗歌的情感美。为了更好的营造课堂氛围，在课堂结束之际，播放阎维文的歌曲母亲， 在师生同唱的过程中，再次重温母爱的温馨，从而得到情感的升华。
