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1、课堂教学中常见的低效行为及改进策略,湖南岳阳市教育科学技术研究院 彭晓波 ,新课程有效教学方法探讨之,和大家共勉：,教育如果它是我们教师的事业，事业的成功在于奉献 教育如果它是一门科学，科学的真谛在于求真 教育如果是一门艺术，艺术的生命在于创新,2.课堂结构不合理,3.巡视职责不明确,4.课堂收放欠自如,5.差生教育无良方,6.以问代灌违教法,7.情绪波动失常态,8.教辅手段乏实用,9.示范教学缺实效,10. 职责弱化迷方向,1.课前准备显仓促,课堂教学中常见的低效行为及改进策略,一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。,
2、故事分享：鸡吃米的故事,陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。,案例分享：学生记述的一堂语文课,案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。,策
3、略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材,1.课前准备显仓促,教材的处理原则,教材的处理涉及到教材和学生两个方面。 一、“顾后”处理 1疑点适当后置。 2方法及时介绍。 3知识预先渗透。 4不留知识空白。,抛开教材中知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想,
4、二、“瞻前”处理 1释疑性“瞻前”。 2辨析性“瞻前”。 3串联性“瞻前”。 4并网性“瞻前”。,教材的处理原则,总之，“顾后”与“瞻前”是对教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律、提高课堂教学的效率。,案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没
5、有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环本堂课没上好，作业又完成不了。,策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。,2.课堂结构不合理,案例3:一堂初三 新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景,3.巡视
6、职责不明确,案例3:一堂初三 新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景,问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。,课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。,3.巡视职责不明确,名师风范,发现学生训练中的存在问
7、题,适当解答学生训练中的疑问,根据训练中的问题及时调整教学思路,案例4:初三一节 课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。,问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。,4.课堂收放欠自如,名师风范,让学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教
8、，讲在关键处，练在实质处。,华东师大基础教育改革与发展研究所 郑金洲教授 认为,课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。,案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”于是，全班学生都不得不看这场
9、师生对台戏。,问题： 随着我市城区教育布局的调整，普通中学生源质量越来越差。我们学校也有一部分学生是“潜能生”，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架严重影响课堂教学的正常进行。 “潜能生”们说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！,5.差生教育无良方,故事分享：裂缝水罐,最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。,其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了
10、。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。,故事分享：裂缝水罐,适当的来一些“反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。,故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱”就让我们很有感触，他用自己的“偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，树立起自信、自尊，从而使
11、其生活充满阳光。他的这种“心计”谁能说不是十分高明呢？ 印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱出“风头”的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症”。我们每一位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“反向偏爱”，公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？,案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外
12、书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。,策略： (1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。,5.差生教育无良方,案例6:一节课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课
13、者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。,6.以问代灌违教法,一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， 国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质（读书）,问题分析： .学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。 .课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；
14、回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。,案例分析:,案例6:一节课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。,问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。普遍存在的问题是： （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。,6.以问代灌违教法,名师风范,你骑车爬过斜吗爬坡时我们往往以S形骑上去感到轻松一些，,当你紧捏刹车把时，刹车皮
15、便紧紧地压着钢圈使其静止，,自行车的尾灯并不真正发光，其里面安装着两块互相垂直的反光镜，,名师风范,充分预设，提问有计划； 注重方式，提问有启发； 重视生成，提问有机智。,我们剥夺了学生哪能些权力呢？,第一，思维权。 第二，体验权。 第三，公平权。 第四，质疑权。,大道至简，返朴归真“还权” 给我们的学生吧！,案例7: 课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” 课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生,问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。有少数教师在进课堂之前，就有这
16、么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人“铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。,7.情绪波动失常态,案例7: 课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” 课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生,对策：教师应带着一种愉快的心情走进课堂。第一，它能拉近师生的距离。每一个学生都是一个独立的个体，他们每天既可能遇到种种高兴的事，也可能碰上各种无法解决的问题。如果教师满脸微笑，平易近人，学生就可能把心里话告诉你，让你共享他（她）的快乐，分担他（她）的忧伤，我们的教育也就有了针对性。第二，它可以让教师的教育行为变得理性、科学。,7.情绪波动失常态,课堂不是教师情绪的填埋场,每天给学生一个笑脸，不是一件容易的事。首先，教师必须善于调控自己的情绪。人食五谷，很难象神仙一样天天过得称心如意，抑郁、烦躁、心灰意冷之类的心境在所难免。我们要把快乐带给学生，惟一的办法
