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1、新手教师如何成为专家型教师,教师教育学院 朱红梅,教师成长的一般阶段,教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。,一、成功度过教师成长“关键期”入职适应期,“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，是他是否能走向成熟成为名师的关键。从一定意义上讲，“入职适应期”是决定教师能否成长为名师的关键期。 案例：一位英语教师的新教师生活回味,（一）从学习备课开始,第一、尊重文本，研读教材 课程标准和教材是教学的依据，所以课前应该吃透教材文本，分析教材重点、难点和疑点。钻研教材言语信息和旁
2、注；领会插图；钻研习题。,第二、超越文本，开阔视野,冯友兰说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识必须比教科书多许多倍，才能讲的头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他没有什么可言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”,确立多元化的课程资源意识：课程资源不止是教材，凡是有助于学生成长与发展的，能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、视频资料、风俗习惯、文史掌故等。具体而言，课程资源包括： 1.文本教材（教学主要依据，其他资源由此拓展） 2.学生资源
3、（学生知识背景、生活经验、个别差异等） 3.教师资源（教师文化底蕴、教学经验、教学个性等） 4.环境资源（学校内外环境提供的资源）。,如何开发课程资源？,1.教学参考书的学习和利用 钻研教材，看参考书；参考但不受束缚；博采众长； 2.报刊资料的学习利用。 各学科的教学研究刊物 3.优秀教师教学经验的学习 优秀教师的著作、课堂实录、教学视频等,第三、了解学生，以学定教,1.学生原有的知识基础，生活背景； 2.新课程可能产生的困难和障碍； 3.学生对本课的兴趣； 4.不同学生水平的差异； 5.学生对教学方法的期望和建议；,教师备课问卷卡,根据学习内容制定问卷卡 将全班学生按优、中、学困生的水平分三
4、个层次。每次可选三个层次的3-5名填写问卷卡。 在学期初任课教师把教学进度表交给课代表，课代表将一学期填写问卷卡的学生按课的进度提前分配好，落实到人，课代表适时将各问卷卡交给填卡人。填卡人要在教师备此课前，将填好的问卷卡及时交给教师。 教师仔细阅读问卷卡，根据问卷卡提供的信息，有针对性地备课、并设法在课堂上得以落实。,教师备课问卷卡（卡样）,亲爱的同学，为了协助老师备好课，上好课，请你认真并实事求是地填写好以下内容（真实就是力量）。你的心声对老师很重要噢！谢谢！,教师备课问卷卡,学生课后问卷卡,亲爱的同学，刚刚上完这节课，你感觉如何？请和老师说说心里话好嘛？我代表全班同学谢谢你！,第四：学会写
5、教案,现象：许多学校在每学期开学时，都会给老师发教案书和教案本。其中教案本是用来抄教案的，教案书是用来被抄的。教师必须在抄和被抄之间活动，不得越雷池一步，否则便被视为不标准的教案。相应的一系列后果也会随之而来。 教师坦言自己的教案是抄教案书上的、抄老教案、抄其他老师的。一到学校检查教案是，许多教师便会补抄教案。,一般的教案格式： （一）教案封面：课题、授课时间、授课班级、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教具等。 （二）教学过程：环节安排与时间计划。 （三）课后分析（教学反思）,（二）学会说课,所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说
6、自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。,说课的内容和要求,1说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面： （1）说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。,（2）说教材 说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或
7、任务。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。,说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,（3）说学法 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。,（4）说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下
8、几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。,（5）说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。不能按教案像给学生上课那样讲。要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,重点说明教学展开的逻辑顺序、主要
9、环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。,教师成长的困惑,有关调查、访谈表明： 1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师； 2、很多教师感到教学 、科研有许多困惑； 3、观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究； 4、行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处做呀！”；方法上：不知道用什么方法；造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。,课题申报,一、选题 二、研究方案的制定 三、课题申报书的基本框架,一、选题 （一
10、）选择课题的意义 1选择课题决定了研究的方向和水平 （1）发现有意义的问题是科学研究的起点。问题是客观事物的矛盾在人脑中的反映，人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。科学研究是不断发现问题和解决问题的过程。 （2）选准问题是科学研究的方向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育的规律，解决教育实践中的问题。 （3）选择的问题要科学。教育实践中并不是所有的问题都可以成为课题进行研究。如解决一道数学题、某学生的思想问题等，只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示具有普遍性的教育规律；再如教师素质的培养，虽然问题有
11、意义，但题目太大，研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作。,2选择课题反映了研究者的研究能力 发现提出和形成一个有意义、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映，是认识不断深化的结果。（猎狗） 为了选取有价值的课题，研究者就要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究的主观与客观条件作出分析和判断。,（二）选择教育科研课题的原则 1价值性 理论价值，理论价值也叫学术价值，是指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论科学体系。 应用价值，是教育实践迫切要解决的问题
12、，研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。 综合价值，研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。,2科学性 科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。 实践基础。课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。 理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，会起点低、盲目性大。为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。,3创新性（继往开来） 选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。课题
13、的创新性具体表现在： 一是反映时代特点，学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养；心理治疗中的系统脱敏疗法。 二是具有新内容，如在语文教学中培养学生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践能力； 三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。,4可行性 由于教师工作繁忙，不是专业的研究人员,教育教学任务繁重，不可能拿出专门时间进行很大课题的研究。因此，要选择自己能够胜任的课题进行研究。 可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣。 可行性的客观条件，包括保
14、证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机。 另外，课题选择的范围不要过大，内容比较具体、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高的课题。,遵循课题的可行性原则，还要注意以下几点： 1.有的课题根本不可能取得成果就不能选，否则只能“浅谈”了事。比如“提高家长素质的研究”，别说是一位普通的小学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。如果选择“提高家长教育子女水平的研究”就可行。 2.有的课题限于自己的研究能力、管理权限，研究不了，就不要选。如“中国教育现状的研究”、“整体构建德育体系的研究”、“素质教育评价的研究”等等，就属此类。,形成课题的一般方法 一个
15、问题能成为课题的条件和要求 教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢？ 例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识规律这一基本科学理论。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。 作为科研课题的问题，必须是科学问题。,作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求： 1.问题的前提必须正确。 例如“中学生合作学习的研究“这个问题，首先，我们的学习具有“合作“的可能性，而且通过学习上的“合作“可以提高学生之间的学习经验的交流，培养学生的个性和“合作“的能力，这符合社会生活
16、的实际要求。 2.问题的答案必须存在，可以预测的。 研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的不良是完全可能的。,3.问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。 所谓问题界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。 比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。改为“初中学生阅读能力的培养研究” 再比如“希望学校“的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道象哪些哪类学校才是“希望“的学校，如果把它与“希望工程“联系在一起思考，认为“薄弱学校“或“困难学校“就是“希望学校“的话，那么，对这些学校的研究则又是一
