思想品德教学方法研究之案例教学法

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1、案例教学法,思想品德教学方法研究(一),北京教育学院 朝阳分院 徐慢,第一部分,案例教学法的基础理论,一、案例教学法的起源与发展,1.国外案例教学的历史发展 (1)在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代,苏格拉底尤苏戴莫斯,非正义 虚伪 欺骗 做坏事 奴役人,正义 一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民 他在作战争期间欺骗敌人 如果他偷窃、抢劫他们的财物,又如儿子需要服药 欺骗 一个将领看到他的军队士气消沉 欺骗 一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀 偷窃,朋友,敌人,苏格拉底在教学活动中采用 案例教学这种形式，环环相扣层层解析，步步推进，启发诱导，激发和调动了学生思考问题的积极

2、性和主动性,1910年美国哈佛大学的 医学院和法学院,（2）案例教学在课堂上的真正运用 ：,由于哈佛在案例教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者多达35人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美500多家最大企业中担任要职者l5为哈佛人。,（3）到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究 ，应用于各个教学领域,2国内案例教学的历史发展,(1)在国内，我国古代教育

3、思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。,不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也,不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也,(2)20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视,如1980年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。,二、案例教学概说,一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。,周总理妙答记者,60年代，一个美国记者在对周总理进行采访时，发现周总理的办公室桌上放着一支美国生产

4、的“派克”牌钢笔。这位记者自作聪明，用几分讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，一个大国的总理，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”,案例的分类,描述型案例,分析型案例,根据案例作用的不同,周总理妙答记者,60年代，一个美国记者在对周总理进行采访时，发现周总理的办公室桌上放着一支美国生产的“派克”牌钢笔。这位记者自作聪明，用几分讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，一个大国的总理，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”,案例的分类,综合型案例,根据案例内容的不同,专题型案例,道德,心理健康,法律,国情教育,依据课标的设计思路,三、什么是案例教学法,第一种是为了一定的教学目标，

5、在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。,第二种是案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,例如：模拟法庭、模拟联合国、模拟人才招聘会,围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型

6、教学方法。,定义,四、案例教学的理论基础,建构主义理论基础,人本主义理论基础,认知同化学习理论,认知心理学基础,第二部分,案例教学法的具体实施,1、背景材料的来源 一是重大时事政治事件、重大社会热点、焦点问题； 二是来源于历史或地理课本； 三是文学作品、典故等； 四是一些练习题、模拟题中的材料； 五是专业杂志、报纸上的典型案例介绍； 六是专业网站中的案例介绍,一、案例背景材料的选择,2、精选背景材料,案例材料的选择一般要遵循以下几个原则：,真实性原则。材料来源必须真实可靠，切不可胡编乱造，这样会没有信度，我们选取的材料应该是来源于现实生活的生动可靠的材料。,告别依赖 走向自立,第六课 第二框,

7、洪战辉的行为体现了他身上的什么精神品质？,有主见，有责任感，,坚强 ,自主,洪 战 辉,时效性原则。案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。,北 京 市 虎 城 中 学 王 灵 艳,积极行使生命健康权,少年英雄林浩,典型性原则。案例材料的选择要具有典型性，既能反映时代特征，又要符合学生的认知特点，同时又是比较有代表性的材料。,分析材料后，请回答： (1)张非屡屡从名牌大学退学重新参加高考是为了什么？ （2）你认为张非的行为有没有违反法律? （3）你如何看待这种行为?如果是你会

8、怎么做?,结合性原则：案例材料的选择要与课堂教学内容有机结合，特别是与教学内容的重点相结合。如果教师能准确地把握教材，紧扣重点，于此处选材，就可以使学生在整节课中保持思维的连续性，同时激发思维能动性，有利于提高课堂教学效率。,3、材料的组织、表述和呈现,对案例材料，不能照抄照搬，要对材料进行剪辑和编排，用精练的语言表述材料,同时材料的组织要与学科知识挂钩，要与设问挂钩,4.设问的设计,设问的设计是进行案例教学的关键，是把材料与知识结合起来的纽带。好的设问既能考查学生对知识的掌握程度，又能提高学生解决问题的能力,设计问题，要围绕课堂教学目标，通盘考虑，全面安排，使之区分主次，先后有序，发挥整体功

9、能,设计问题的总原则,经典课例,辽沈战役是一个很复杂的事情，这里面蕴含着深刻的哲理，这就是我们今天所要讲的内容。从哲学角度看，复杂的事情中存在着许多的矛盾，其中有主要矛盾、次要矛盾。请大家打开书，我们一起看看什么是主要矛盾、次要矛盾。 一、办事情要善于抓住重点 1.主要矛盾和次要矛盾的含义 提问：谈主次矛盾的前提是什么？ 复杂事物，有多种矛盾。 提问：从主次矛盾的含义中，可以看出二者的区别是什么吗？ 地位和作用不同。 了解什么是主要矛盾、次要矛盾，请同学们尝试着从主次矛盾及其相互关系的角度讨论以下三个问题： （1）我军首攻锦州的原因 （2）攻打锦州的战略部署 （3）攻克锦州后，我军战略调整的原

10、因。,在案例教学中设问的设计要遵循以下原则,由浅入深。问题的设计要有梯度，要由浅入深，这样有利于学生“入题”，符合人的逻辑思维规律，也有利于课堂教学的顺利开展。,原则,选择切入点,从提问的流程看，在明确为什么问的基础上，要善于确定问题的切入点，解决问什么。,原则,优化问题的表达形式,根据设问的目的和学生的认识基础，可以改革常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼地表述题意，富有情趣，让学生乐于思考回答,原则,优化问题的表达形式,曲问,逆问,换位,借助情境,曲问案例,19世纪中叶，美国加州发现金矿的消息，使众多淘金者蜂拥而至。17岁的小农夫亚默尔也历尽千辛万苦，赶到加州。一时间加州遍地都是淘金者

11、，金子自然越来越难淘。不但金子难淘，而且生活也越来越艰苦。当地气候干燥，水源奇缺，许多不幸的淘金者不但没圆致富梦，反而丧身此处。亚默尔和大多数人一样，不仅没有发现黄金，反而被饥渴折磨得半死。一天，望着水袋中一点点舍不得喝的水，听着周围人对缺水的抱怨，亚默尔忽发奇想：淘金的希望太渺茫了，还不如卖水呢。于是亚默尔毅然放弃找金矿的努力，将手中挖金矿的工具变成挖水渠的工具，将远方河水引人水池后过滤，成为清凉可口的饮用水。然后将水挑到山谷一壶一壶地卖给找金矿的人。当时有人嘲笑亚默尔，说他胸无大志：“千辛万苦地赶来加州，不挖金子发大财，却干起这种蝇头小利的小买卖，这种生意哪儿不能干，何必跑到这里来?”亚默

12、尔毫不在意，不为所动，继续卖他的水。哪里有这样的好买卖，把几乎无成本的水卖出去，哪里有这样好的市场?结果，大多数淘金者都空手而归，而亚默尔却在很短的时间靠卖水赚到6000美元，掘到了在当时是非常可观的人生第一桶金。,问题,1.亚默尔是什么情况下开始卖水的? 2.他从淘金转为卖水,说明了什么? 3. 根据前两问请总结一下消费对生产的作用,换位,情境创设：根据福布斯等的估计，香港长江实业主席李嘉诚，拥有约800亿人民币的资产，他在金钱的使用上是非常大方的，李嘉诚基金是对中国内地最慷慨的慈善基金，从2003年至今捐赠了约7亿元人民币(包括承诺捐赠)，主要用于教育项目。但是，他对金钱的态度也很有意思。

13、有一天，他在乘坐汽车的时候，把一枚1元钱的硬币掉在了地上，硬币滚向阴沟,这时，假如你是李嘉诚会怎么做呢? 事实是：李嘉诚蹲下来准备去捡，旁边一位印度籍的保安员便过来帮他拾起，然后交到他的手上。 这时，假如你是李嘉诚，对待保安的帮忙，你又会怎么做呢? 可是，香港巨富李嘉诚却给了我们第三种答案。他把硬币放进口袋，然后从口袋中取出一张100元作为酬谢交给他。对此，李嘉诚的解释是，若我不去捡那枚硬币，它就会滚到阴沟里，在这个世界上消失。而我给保安员100元，他便可以用之消费。我觉得钱可以去用，但不能浪费。 设问：根据刚才的故事，请在简单浏览教材的基础上，谈谈你对李嘉诚解释“钱可以去用，但不能浪费”的理

14、解。,多角度设问。设问要体现学科综合性和知识的整合，现在的题型一般是一个材料多个设问，而且往往是从法律、道德、心理等不同角度进行设问的。,原则,回忆提问,一是要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一的提问。它要求学生对教师的提问迅速做出反应，不需进行深入思考，只回答“是”或“不是”即可。,二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的内容一般是与教材上的表述一字不差的。,简单的回忆提问没有学生表达自己思想的机会，限制学生思维的发展，不应过多地把问题局限在这一水平上。一般在课的开始，或对某一问题的论证初期使用。,理解提问,一是领悟意思，要求学生用自己的话对事实、事件

15、进行描述或说明。,二是领会实质，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓住了问题的 本质。,三是区别不同，对比理解，让学生对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。,理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。 常用于某个概念、原理的讲解之后，或课程的结束。学生回答这些问题，必须对已学过的知 识进行回忆、解释或重新组合。,运用提问,是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新问题。它不仅要求学生回忆、理解已学过的知识，还能运用于当前的情境之中，解决新的问题。学生在回答这类问题时，教师要给予提示和引导。,分析

16、提问,是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系，能组织自己的思想，寻找根据，进行区分或鉴别。,高级的思维活动。对于年龄较小的学生来说，他们的回答往往是简短的、不完整的，教师除 鼓励学生回答外，还要不断给予提示和探询。,分析提问,要素分析 要求学生阐述交流中、事件中所包含的构成要素,关系分析 不但能鉴别出各种要素，还能确定各要素之间的关系，以及各要素同总体之间的关系；,组织原理分析 能识别作者的意图、观点、态度，能检验、判断各种事实、观点和行为等所依据的准则。,综合提问,一是分析综合，要求学生对已有的材料在分析的基础上进行综合概括，从而得出结论,二是推理想象，要求学生根据已有的事实进行推理，想象可能的结论,其作用是激发学生的想象力和创造力。两类问题适合作为笔头作业和课堂讨论。开始学生的思维水平可能比较低，句子的组织、语言的表达等都可能存在一定的问题，但经过训