学校组织变革与教师专业成长研讨

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1、1,学校组织变革与教师专业成长,谌启标 福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 教育部中小学教师综合素质培训项目专家组 ,2,在学校中,没有教师的发展，难有学生的发展； 没有教师的解放，难有学生的解放； 没有教师的创造，难有学生的创造； 没有教师的转型，难有学校的转型。 叶澜，2001,3,一、透视教育改革,（1）你不能强制决定什么是重要的 变革越复杂，你能迫使它做的越少 （2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图 变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理 （3）问题是我们的朋友 问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西 （4）见解和战略计划稍后形

2、成 不成熟的见解和规划可能是盲目的,4,（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量 对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法 （6）集权和分权都行不通 严密的管理和颠倒的方法都是必要的 （7）与更广的环境保持联系对成功必不可少 最好的组织机构向外部学习也向内部学习 （8）每个人都是变革的动力 变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障,5,加拿大 迈克福兰：变革的力量 “作为学习机构的学校” 美国 厄内斯特波伊尔：基础学校 “学校成为学习化的社区大家庭” 日本 佐藤学：静悄悄的革命 “向学习共同体的学校发展”,未来学校之形象,6,合作学习的益处红鸥鸲的启示,早在19

3、世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟（大约100万只）又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然的机会个别的红鸥鸲发现了如何啄穿密封纸，而这一知识在红鸥鸲鸟类的整体中却没有得到传播。如何解释这一现象呢？,7,思考：,山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年810只鸟会一起相处23个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少

4、相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。 一般地说，一种鸟类当他们部分的和其他鸟类相互联系时，彼此间的学习是最有效的。群居的鸟类学习起来比较快，它们不仅增加了生存的机会，而且，加快了进化的步伐。,8,（英）鲍曼著：共同体,“共同体”这个词传递的感觉总是很美妙的。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，“共同体”不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。这是一个失去了的天堂，或者说是一个人们还希望能找到的天堂。,9,普 通 教 师,从“水桶理论”看管理的本质：协作,教师个人要求：水桶的容量取决于最短的那一块木板。 学

5、校管理要求：水桶是否可以盛水取决于木板间的紧密程度。 学校管理本质：让“个人的行为”接受“群体的意志”，创造大于或异于个人的工作价值。,普 通 教 师,领导与管理人员,普 通 教 师,普 通 教 师,领导与管理人员,普通教师,普 通 教 师,普 通 教 师,10,学校管理的失败：教师协作的缺位,一个教师的苦衷：我能与谁合作？ 我能与学校管理者合作吗？不可能。因为教师与校长的关系，是典型的老鼠与老猫的关系，与校长越合作，我的缺点越多，岗位负责制下，我的岗位就越不保了底线管理。 我能与同年级其它学科教师合作吗？不可能。为了让学生在本学科上花更多的时间，我必须让他们在其它学科上花更少的时间专业管理。

6、 我能与同年级同学科的教师合作吗？不可能。因为年终考核时，证明我优秀与否，就是看我教学生和她教学生的平均成绩的比较，而不是看我教学生考试成绩的绝对值绩效管理。,11,班级学生“PK”学校教师：谁求谁呀？,如果两人共同做一件事情，事情对个体的紧迫性与重要性，尤其是紧迫性，决定着谁“看重”这件事情。于是，原本是两人合作的事情，最后变成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太监，这是为什么）。 学生与教师之间，谁求谁呀？考试成绩是教师与学生共同的成果，原本两者应该通力合作；可是，尽管考试成绩对学生更重要，但对教师更急迫；于是教师比学生更看重这件事，学习就演变成教师求学生读书了！ 班级学生与班主任之间，

7、谁求谁呀？班级原本是师生共同的，两者应该共同打造；可是，尽管班级最终还是学生的，可班级风气是对教师能力的考验，对教师更急迫，于是班级管理变成教师求学生，可教师又不愿意？你不愿意，就应允许学生追求自己想要的东西。,12,中国管理中的“管制传统”：分而治之 三纲五常：“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”和“仁、义、礼、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家从父，出嫁从夫，夫死从子。孙子兵法：知彼知已，百战不殆；不知彼不知已，一胜一负；不知彼不知已，每战必殆。中国名著：三国演义、红楼梦、 水浒、 西游记 西方管理中的“交易传统”：合而共赢 你想得到你想得到的，你就得让别人得到别人想得到的；只有别人得到了别

8、人想得到的，你才能够得到你想得到的。 对个人来说：你的心在哪里，你的钱就在哪里；对管理者来说：你的钱在哪里，教师的心就在哪里。,您愿意被他人管吗：“管制”还是“交易”？,13,“1+12”的协作型管理策略,第一个“1”代表交易（领导与选择），即个体为什么愿意与他人合作，个体为什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有个人需求），即组织领导。 第二个“1”代表协作(沟通)，这是管理人员的管理方式，协作一是加强被管理者之间的紧密程度，二是彼此取长补短，有利于分工与合作。 “2” -（1+1）=管理成果,当清晨校长坐到办公室时，先问自己两个问题：第一，教师为什么愿意到学校当教

9、师（家庭教师的个人收益往往大于学校教师）；第二，教师为什么愿意到这个学校当教师。 水桶装水：校长依赖教师的长度，而教师依赖校长管理带来的紧密度。 避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果 短期的“交易”与长期的“合作”,14,打造一个紧密的水桶学校,第一境界：利益共同体。学校工作要满足教师的利益需求；要利用教师的需求来激励他们的工作；要为教师利益拓展留有空间；要尽可能将学校利益增损与教师个人利益结合起来。 第二境界：职业共同体。首先要让教师间在行为上有机会互相协作；其次让教师在行动上能够互相协作；最后是教师在活动上可以互相协作。 第三境界：文化共同体。教师们有着一个共同的规范与价值观，大

10、家有着共同的理想与愿景，使得教师能够为了共同的理想与追求，彼此协作与努力。,15,二、学校组织问题与变革,现象一 两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，为什么？ 显然，这与两所学校专业水平有关。学校的专业水平不同，对教师的影响就不同。,学校问题现象,16,现象二,在一些学校，某些教师个人的专业化水平在不断提高，但学校和地方教研部门的专业水平却没有相应的变化。教师的专业水平的提高主要是依靠与课题研究等外部组织的交流，这样就造成了教师与学校或教研部门的隔阂，而这种隔阂可能就是师资流失的原因。,17,现象三,有的教师教育教学非常成功，但他们的经验却只能局限在他

11、们自己的身上，而不能带动其他教师的发展。 学校应该承担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其他教师工作的参考。这个过程就不是教师或校长个人的专业发展过程，而是学校组织专业发展的过程。,18,现象四,课程改革真的主要就是教师的事吗?教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?这种期望真的就是对教师的尊重吗? 有些实验区就出现了这样的情况：随着课程改革的深入。一些教师的理念发生了变化，但是，教师所在的学校，甚至所在地区的教研部门的教育理念并没有发生变化。评价的时候，当地教研部门和学校仍然用过去的评价方案去评价教师的教学效果。,19,案例,差生出国变身动画天才 8年前,王楠子是上海某中学一个“

12、标准的差生”，经常被老师“重点关照”,无奈之下赴美读书；8年后，王楠子成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。两种截然不同的结果，引发了众多争议。,20,著名作家葛红兵：,一些老师对学生不是互相探索，而是在互相折磨。,21,费城艺术学院的美国学生：,他在学习上有很明显的主次之分。他把主要时间都放在三维动画专业客商，我认为这是他成功的关键，我们也开始效仿他这么做。,22,联合国发展权利宣言,“发展权利是每个人不可剥夺的人权”,23,教师应该知道什么，应该能做什么 美国国家专业教师标准委员会,1、教师应该致力于学生的成长与学习 教师认识到学生的个体差异并相应地调整他们的实际工作； 教

13、师要了解学生是怎样发展和学习的（掌握发展理论和学习理论）； 教师要公平地对待学生； 教师的任务不只是发掘学生的认知能力（还要关注他的非认知因素）。,24,2、教师精通所教学科，也懂得如何教给学生,对所教学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）； 怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识； 教师要发展（学生）获取知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）；,25,3、教师负有指导和监督学生学习的责任,教师是小组学习的指导者； 教师是学生投身学习的激励者； 教师是学生进步的评价者； 教师要关注他们的主要目标（规划和设计教学目标）。

14、,26,4、教师要系统反思实际教学并从经验中学习,教师要不停地做出抉择，这是对他们判断力的一种检验（目标冲突时的抉择）； 教师要乐于听取他人的意见，并利用教育研究成果改进教学；,27,5、教师是学习社团的成员,教师应通过与其他专职人员合作，致力于学校效能的提高（他们应参与课程分析和设置、教育协作、职业培训、学校政策的制定等）； 教师应与家长协作； 教师应该充分利用社区的资源（了解所处社区的知识，使之成为有效的学习资源）。,28,观念：事业心、质量观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计与控制、教学反思与研究 规范：礼仪言行、

15、备课、作业批改、访谈等,中小学教师的专业化发展内涵,29,新手,高级新手,胜任者,精熟者,教师专长发展阶段,专家,教师的专业成长发展过程,专家教师创造期,合格教师适应期,骨干教师发展期,新任教师准备期,30,初任教师：能备课、能上课 （常规教材关注） 二级教师：会备课、会上课 （技能任务关注） 一级教师：备好课、上好课 （技术目标关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业成就关注）,不同阶段教师专业发展 的目标与专业特性,31,学校组织变革的困境,自从改革开放以来，中国的学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发

16、生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。 一种没有转换的变革！,32,三、基于教师专业成长的学校变革,教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断,33,教师专业发展的途径需求分析,短（长） 期培训（包 括学历培训 和非学历 培训）,学校,各种教育机构（大 学、教育学院、进 修学校）,社会办的各种培训,教师群体自主学习,问题与 挑战？,34,（一）教师发展规划,教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。 教师的成长是