高级技术培训作业1苏教版四年级语文上册《桂花雨》

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1、桂花雨桂花雨教案设计教案设计 一、背景信息 设计者： 适用学生：四年级 教材： 苏教版四年级语文上册 二、选材分析 桂花雨是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中 的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索。写了“我”童 年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自 然段，可分为三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花， 因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”。第五到第六自 然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。 作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章 语言清新，情感丰富而

2、真挚。教学中要引导学生好好体会。 三、21c 技能、教学（学习）目标、重难点 （一）（一）21c21c 技能技能 1.信息、媒体与技术技能：能采用多种手段有效地获取有用信息，能准确有 创意地使用信息处理面对的问题； 2.交流与合作技能：能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达“摇桂花的 乐趣”，通过小组合作，把每人找到的有用信息，协同组员整合资料，共同 承担责任，展现有效合作共事的能力； 3.批判性思维与问题解决技能；对家乡的桂花香还是杭州的桂花香，持开放 的心态并积极回应,能根据母亲的话语联系自己的生活，体会思乡情，学会解 决问题的方法与能力； 4.学习与创新技能：在学习中创新，借助新媒体资源

3、汇报演示学习成果，提 升信息技术的运用意识和使用能力。 （二）学习目标（二）学习目标 知识与技能：知识与技能： 认识“箩、杭”2 个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、 完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体 会作者思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 过程与方法：过程与方法： 1.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟 这种感情是怎样表达出来的。 2.在应用现代技术和合作探究的过程中，将整本书的阅读与收集资料、 演讲、写作等实践活动联系起来，发展学生多向思维的能力，提高其语言综 合素养。 情感态度价值观：情感态度价值观： 丰富

4、学生的情感体验，进一步体会人们的思乡情怀。 （三）教学重难点（三）教学重难点 重点：引导学生体验摇花乐。 难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。 四、学情分析 经过三年的小学语文学习，四年级学生对新课标教材的知识内容与体系 大多有了一个明确的认识，能认识到语篇阅读是语文教与学中的一部分，本 文是一篇语言优美的散文，为了让学生对散文产生兴趣，课前布置学生收集 各式各样的图片，通过实物、PPT 作品的欣赏来感受图片的美，生活中的美。 同时，四年级的学生更善于表达个性化的观点，对事物的感受更加丰富，也 充分发挥学生这一活力，为其创设情境，给与学生充分的表达空间。 五、教学方式选择与规划 在本项目的教学中，

5、为了激发学生的探究意识，使用了探究式，让学生 带着任务开展研究性学习；同时，分组合作，搜集资料培养学生的观察能力、 审美能力，使学生对散文这一文体有初步的了解，同时领悟作者的思想感情， 及这种感情是怎样表达出来的。 六、教学资源准备 信息化资源：手机、电脑、实物展台、交互式电子大屏、音频朗读文件及相 关课件； 常规资源：学案、笔、练习本； 教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室、课外自读查阅资料时需要的图 书馆。 七、教学过程 主要环节教师指导学生活动设计意图 谈话导入 整体感知 提问“童年是幸 福的，难忘的。 回忆美好的童年 生活是一种乐趣， 一种享受。今天 我们要学的课文 就是一篇回忆童

6、年的文章让我们 跟随着作者琦君， 走进她的美丽童 年，欣赏美丽的 桂花雨吧！” 1.个人活动：自由读课文，读准 字音，读通句子，想想课文主要 讲了什么？ 2.再读课文。用较快的速度默读 课文，看看桂花给“我”带来了 哪些快乐？画出相关的词句。组 成四人的评选小组，评出一二三 等奖若干，加星； 3.有感情的将你划出的句子读给 同桌听； 4、每小组学生拿出课前准备好 的素材，展示给其他组看，哪一 组的图片最美。 运用自主 阅读，初 步感知全 文，意在 让学生充 分调动自 己的感官， 感受桂花 的美，用 一双慧眼 锁定文中 的佳句， 培养学生 的观察能 力，积极 参与活动 的集体使 命感。 精读课文

7、 理解内容 1.重点学习第二 部分，要理解摇 桂花的乐趣。为 什么摇桂花对我 是件大事？ 这得从全家 人的活动，以及 桂花的用途中去 体会。 2.联系实际，了 解桂花的作用； 3.对这部分的内 容做个总结，谈 谈从哪些地方体 会到了摇桂花的 乐趣，并进一步 进行朗读； 4.运用班级优化 大师给小组的汇 报展示加分，调 动学生积极性。 1.找出每个人的做法。分角色朗 读，有利于认识父母及作者不同 的性格，体会内心共同的喜悦； 2.交流各人做了什么，说了什么。 重点理解我摇桂花时的动作和话 语，母亲小心翼翼的动作，和父 亲随口吟诵的那首诗，体会一家 人对桂子丰收的喜悦； 3.理解“总是”，理解“这

8、下， 我可乐了，帮大人抱着桂花树， 使劲地摇”； 3.画出“我”摇桂花的句子； 4.全班分成七个小组，每组七个 同学，并选举一位组长； 5.组内的每位同学选取问题中的 一个，先每个组员独立撰写自己 所负责的问题汇报，然后再在小 组长的带领下合成一篇题为 “我的摇花乐”的大汇报； 6.表演时，各组学生自己拍照、 录音或录像，通过指导老师制作 有开头和结尾的光盘，作为学习 成果，交流展示。 培养学生 自主学习 的能力。 让学生整 合摇花的 过程，也 就是感受 摇花的乐 趣；同学 们在交流 展示中体 会作者想 要传递的 思乡之情。 品读感悟 深入探究 1.剪辑、播放视 频影像资料； 2.深入品读，重

9、 点理解第三部分 母亲的这段话 “外地的桂花再 香，还是比不得 家乡旧宅院子里 的金桂”，体会 家乡桂花的香； 3.杭州的桂花香， 找出相关的句子； 4.事实上，桂花 的香气是一样的， 甚至，杭州小山 的因为多，更显 得香气浓郁些。 而母亲为什么还 要说“这里的桂 花，再香，也比 1.反复读读“可是母亲说，这里 的桂花再香，也比不上家乡院子 里的桂花。”和同桌讨论一下对 这句话的理解； 2.联系整段课文，由“可是”体 会到什么？ 3.浏览全文，找找理由说说，你 认为家乡桂花香还是杭州的桂花 香？ 4.这部分哪个字最能突出地说明 桂花的香气呢？先默读，再小组 读； 5.母亲这句朴素的话，与“月是

10、 故乡明”如出一辙。母亲每年都 闻着桂花的香气。关注桂花，收 获桂花，体验着“馈赠桂花的快 乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶. .桂花已充盈了她全部的生 活。家乡院子里的这棵桂花树， 是母亲生活乃至生命的一部分， 还有什么可以替代它吗？” 深入探究， 检验学生 的阅读收 获，在汇 报交流中 感悟母亲 对故乡桂 花的怀念， 家乡在母 亲心中的 分量。重 点体会母 亲太想念 家乡，不 是外地的 桂花不香， 实在是太 思念家乡， 家乡的什 么都是最 好的。 不上家乡院子里 的桂花？” 从中我们可以看出什么？ 6.联系生活实际，理解母亲的这 种浓浓的思乡之情，并谈谈你对 “金窝银窝，不如自己的草窝” 这句

11、话的理解。 拓展延伸 深化认识 童年是多姿多彩 的，像作者一样， 学生一定也有印 象深刻的事，这 里，进行一个拓 展练习，引导回 忆自己的童年生 活，有没有不能 忘怀的人和事？ 如果有，请仿照 文中的叙事风格 记录下来。 思念家乡，怀念童年； 记录自己童年生活的难忘的事。 对文本的 理解进行 升华，感 受作者的 写作方法， 并学以致 用。 八、教学评价设计 桂花雨评价量规 评价标准描述评价评价指标 （权重）好1,0.8较好0.8,0.6需努力0.6,0自评互评师评 自主学习 熟悉课文内容， 对人物和主要 事件了解透彻。 读完全文，大 概掌握全文内 容，比较了解 文章脉络。 对课文内容有 所了解

12、，细节 模糊 基础任务 能借助各种工 具和平台，分 析“我爱摇花 乐”的原因， 体会作者和母 亲的思想感情， 并有感情的朗 能在文中找出 相关内容，摇 花具体哪些欢 乐。感受作者 的思乡情。 能大概知道摇 桂花的乐趣。 读。 提高任务 感悟到家乡的 桂花香是因为 怀念家乡，全 员参与，分工 明确，各自积 极交流，展示 特长。 在别人的简单 提示下，能参 与交流，大部 分组员行动积 极。 老师辅助下由 个别同学承担 主要学习任务， 参与率较低。 拓展任务 能用叙事抒情 写出一件难忘 的事，记录详 实，很好地体 现学习过程和 重点。 记录比较认真， 较好地体现讨 论过程和学习 重点。 记录简单，难

13、 以体现本组讨 论过程，学习 重点模糊。 自评评语 互评评语 教师评语 九、学生技能提升 1.学会阅读分析散文，抓中心思想，找出主线，体会作者的思想感情； 2.运用讨论交流、讲故事、演讲及表演等方式全面提高学生听说读写的语文 素养和合作探究能力； 3.使用即时通讯软件如 QQ、微信，使用办公软件如 WPS，使用各类媒体视频 播放软件、使用手机拍照录像等，提升学生应用信息资源的能力； 4.提升解决问题的能力，通过多种方式解决难题：上网查阅、图书馆查阅书 籍、知网查阅学术资料、请教专家学者等； 5.学会使用现代或多媒体手段高效展示课前预习成果，课堂交流成果，使得 展示的信息量大，效果好，收获多。

14、十、教学反思 对于小学四、五年级学生来说，桂花雨一文所表达的思乡之情是他 们情感体验的一个空白点、薄弱点。在教学中，我注重调动学生的生活经验， 通过想象、感悟、朗读，在学生与文本之间铺设一座贯通的桥梁，引领学生 走进文本，与文本对话；走进作者，与作者的情感融为一体。特别是“摇花 乐“这部分的教学，通过教师声情并茂的配乐朗诵，让学生闭上眼睛想象， 你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，让学生进行情境描绘。在 这个过程中，教师是真情诱发，情境是真实的展现，学生是真情地参与，他 们忘却了课堂，完全融入了教师为他们创设的情境中，不仅真切地感悟了课 文的情感，而且通过自己的语言进行情境描绘，表达了

15、自己真切的情感，达 到了精神提升与语言发展的自然、高效的统一。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默 默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内 容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？ 学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会 到作者和母亲的那份深情。 新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不 是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地 促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注 学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计桂花雨的教 案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感 悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握 学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，写一写自己 不能忘记的人和事，在阅读学习中培养书面表达能力。 我觉得，作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间， 让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获！