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1、项目项目 Unit4Unit4 FindingFinding youryour wayway 教学设计教学设计 一、背景信息 设计者： 适用学生： 七年级 教材：牛津英语七下 Unit4 Finding your way 二、选材分析 初中阶段的英语课程有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,通过本 单元有关 asking the way 语言知识的学习，发展英语基本的听说读写技能， 形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关 知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生人文素养的任务， 通过本单元的学习，学生能够学会为他人指路的英语表达，乐于帮助他人； 了解到不
2、同动物的特点，关爱动物。本单元的学习能够开阔学生的视野，丰 富学生的生活经历，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学 习奠定基础。 三、21c 技能、教学（学习）目标、重难点 21c 技能：交流与合作技能交流与合作技能 能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点； 生存与职业技能生存与职业技能 主动性与自我导向主动性与自我导向 不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获 得专业知识； 社交与跨文化技能社交与跨文化技能 能与其他人和谐高效地工作； 能适时地利用集体的智慧。 教学目标：（1）知识目标：掌握有关问路和指路的词汇，短语和句型， 并能够掌握方位介词。
3、（2）能力目标：能够在具体情境中指路和问路，以及用介词表达方位。 （3）情感目标：增强学生助人为乐的精神，在小组合作不断完成任务的过程 中增强合作意识，加深彼此的友谊。 四、学情分析 七年级学生经过上学期的学习，学生已掌握了一些基本的日常用语，基 本能够用英语交流信息，表达喜好和情感。在英语学习中能够积极参与合作， 有完成各项任务的意识。 对于本单元 Finding the way,学生已掌握在马路上问路和指路的日常用 语，但对于方向和方位的表达，学生还需要学习和掌握。 五、教学方式选择与规划 1. 交际法：根据 finding the way 项目设计任务，其目的是为了让学 生能够运用英语进
4、行交流，能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想 和观点和观点 。 2. 游戏教学法：用游戏形式复习单词，句型，练习新语言点，使学生寓 学于乐，使学生不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习 和机会以获得专业知识和机会以获得专业知识。 3. 情景教学法：创设各种生活的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学 生感兴趣的单元主体，达到学以致用的学习效果。使学生能与其他人和谐高使学生能与其他人和谐高 效地工作；效地工作； 能适时地利用集体的智慧。能适时地利用集体的智慧。 六、教学资源准备 信息化资
5、源： 手机、相机、电脑及相关课件 常规资源：学案、笔、练习本 教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室 七、教学过程 主要环节教师指导学生活动设计意图 实施前 Comic strip & Welcome to the unit 组织学生填写调 查问卷、学习使 用有关 traffic 和 location 的词 汇和旅行的表达 法，分组并明确 任务 填写调查问卷、 查阅小学学过有 关 traffic 和 location 相关知 识、学会使用这 些日常用语。自 行分组、组内分 工并明确任务。 作为本单元的第 一课时，引入话 题，以旧带新， 使学生能够用口能够用口 头和书面的方式，头和书面的方式，
6、清楚有效地表达清楚有效地表达 设想和观点；设想和观点； 能能 协同工作，共同协同工作，共同 承担责任。承担责任。 Readi ng 设计不同任务对 学生进行阅读策 略的指导，创设 情景让学生练习 路径表达和动物 园动物介绍。 能够根据地图用 英语指路，能用 英语描述动物园 里的动物，能对 组内成员的问路 问题作出相应正 确的应答。 设计不同的阅读 任务使学生能协能协 同工作，共同承同工作，共同承 担责任。担责任。 设计小 组问路和指路做 导游使学生能适能适 应不同的角色和应不同的角色和 职责。职责。 Gramm ar 指导学生使用归 纳法掌握冠词的 用法；采用游戏 法，引导学生发 现多组介词的
7、不 同用法。 小组分工从大量 的例句中归纳出 冠词的用法，分 组展示所总结内 容。在游戏中找 出每组方位介词 使用的区别，并 能正确使用。 分组归纳冠词用 法使学生能与其能与其 他人和谐高效地他人和谐高效地 工作；能适时地工作；能适时地 利用集体的智慧。利用集体的智慧。 Integ rated skill s 对学生进行听力 策略指导，设计 小组竞赛活动根 据听力材料找到 宝藏；指导学生 分组讨论怎样到 达指定地点。 听前预测所走路 线的表达法，根 据听力材料找到 宝藏。分组讨论 怎样到达指定地 点。 在寻宝竞赛中学 生能界定、分析能界定、分析 和综合信息，用和综合信息，用 以解决问题和回以解
8、决问题和回 答问题。答问题。 实施中 Study skill s 指导学生分组使 用归纳法找出升 降调使用的规律 并正确朗读。 分组使用归纳法 找出升降调使用 的规律并正确朗 读，体会不同声 调句子表达的不 对于升降调的学 习和理解能帮助 学生接受文化差接受文化差 异，发展跨文化异，发展跨文化 交际意识。交际意识。 同意思。 实施后 Task 设计任务指导学 生总结英语邀请 信的要点，引导 学生画出线路图 并说明路线。 分组总结英语邀 请信的要点，写 出自己的邀请信， 画出线路图并说 明路线，分享并 评价邀请信。 分组总结英语邀 请信的要点使学 生能与其他人和能与其他人和 谐高效地工作；谐高效
9、地工作； 能适时地利用集能适时地利用集 体的智慧。体的智慧。 八、教学评价设计 评 价 要 素 主要指标评价标准描述非 常 好 （ 0 . 8 - 1 ） 好 （ 0. 6- 0. 8 ） 一 般 （ 0. 6 以 下） 自 评 师 评 参与学习 的态度 (10）分 学习态度端正，认真，具有较强的学 习能力，积极参与小组讨论，分享学 习经验，共同探讨问题学习结束后能 够反思自己在活动中的收获。 实施前 （10） 根据学生的课堂表现情况进行分组， 每个小组回顾所学过的相关知识并讨 论交流制定活动计划活动计划的内容 安排合理明确，时间安排得当，并准 备好所需材料 实施中 (20 分) 在活动实施过
10、程中，大家按照制定好 的计划规范有序的组织实施，对探究 结果有效归类整理。小组成员互帮与 助，及时完善探究结果 分享交流 阶段 （20） 积极与全班同学进行交流，并发表意 见，尊重并认真倾听同伴发言并经常 提出使用建议，通过成果交流，形成 资源共享，最后将有价值面的探究成 果及方法进行整理并推广应用。 小组合作 效率(20 分) 小组成员分明确，组员学习积极性高， 能全员参与。对研究的问题能发表自 己的看法，活动中互助合作，学习氛 围轻松喻快，并能与其他组沟通交流， 取长补短。 书面表达 展示 （20） 能根据要求完成“my invitation letter”能应用评价量规规来对自己 的写作
11、进行评价，开与大家交流。 九、学生技能提升 实施前的任务设计能够让学生根据需要进行，在学习中积极思考， 能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点； 能协同工作，共同能协同工作，共同 承担责任承担责任。 设计不同的阅读任务使学生能从文章中找出相关的信息能根据上 下文猜测生词的意思； 设计小组问路和指路做导游使学生能就 finding the way 表达观点，和小组成员沟通信息，合作完成任务，能适应不同的角色和能适应不同的角色和 职责职责。 分组归纳冠词用法使学生对所学内容主动复习并加以整理归纳，能够 发现语言的规律并举一反三，能与其他人和
12、谐高效地工作；能适时地利用集，能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集 体的智慧体的智慧。在寻宝竞赛中学生能听懂听力材料中连续的指令和问题，并作出 适当的反应，界定、分析和综合信息，用以解决问题和回答问题界定、分析和综合信息，用以解决问题和回答问题，顺利完成 treasure hunting 这个游戏。 对于升降调的学习和理解能帮助学生根据语 调的变化判断句子意义的变化，接受文化差异接受文化差异，发展跨文化交际意识。分组 总结英语邀请信的要点使学生能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集 体的智慧。体的智慧。 十、教学反思 在本次培训中我第一次接触基于项
13、目学习这一教学模式，让我对英语教学 进行重新思考。基于项目的学习，是一种以学生为中心的，建立在建构主义 学习理论基础上的学习方式。教学中，以若干具体任务为中心，通过完成任 务的过程，学习知识与技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综 合能力，鼓励学生以团队方式参与自由任务的方法，鼓励学生在学习中不断 搜寻信息，自我评价。是一种让使学生获得团队协作、人际关系处理、问题 沟通解决等能力和技能的归纳式学习方式。我个人认为把英语每个单元的学 习都可以看做基于项目学习来整体设计教学，每个单元的 Comic strip & Welcome to the unit 作为入门课可以看做实施前的准备课，
14、Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills 能看做实施中的四 个阶段，最后的 task 看做实施后的成果展示，每个单元 task 之前的部分都 看做是为最终写的输出的准备。根据这样的想法我从整体设计了这一单元的 学习，新课程标准要求从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化 意识五大方面发展学生的综合语言运用能力,基于项目学习的教学模式让我对 新课程标准有了更深层次的理解，在设计任务和评价时从学生和实际出发， 更多考虑处理重视语言知识和语言技能，更多的考虑学生学习策略和情感态 度的提高和转变，培养学生的文化意识。 初次尝试项目学习的教学设计，许多想法还不成熟，效果也有待实践的检 验，但我相信在今后不断的实践中不断和同仁切磋，一定会不断发现问题， 解决问题，发展学生的综合语言运用能力，同时也提升学生的 21 世纪能力！
