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1、为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 关于学生发展性评价的探讨,广西师范大学教育科学学院 梁燕玲,2010.12,内容提要,对传统教育评价功能的反思,关于学生发展性评价的解读,学生发展性评价的技术参考,一、对传统教育评价功能的反思,一位痛彻肺腑母亲的悲诉： “难道这是我的孩子？” “18只大虾，她旁若无人一口气吃了17只。看到只剩最后一个，我才举起筷子孩子竟张口就骂：你明知道这是我最爱的，为什么还要吃？”,郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉“难道这是我的孩子？”,教 育 评
2、价 功 能,正向功能,负向功能,教育评价标准的狭窄性,教育成功的唯一标准：学业成绩胜过他人,注重共性的教育，忽视个性的培养,导致学生观念取向和行为表现上的守成性,教育评价功能的异化,教育成为以“杰出人才”为核心的“精英教育”体系,评价演变成选拔学生的工具,学生的“自我效能感”极差,教育评价中他人评价与自我评价的分离,加剧评价者与被评价者之间的心理距离,评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的单一性,教育评价技术本身的缺陷,主观上的错误认识，过分重视量化方法,量化技术本身的缺陷,朱慕菊对我国基础教育弊端的批评： 现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者； 现行教材存在“
3、文化歧视”； 教学过程以学生接受性学习为主； 学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管 理”更与社会隔绝； 教育过程简化成考试，人格培养被忽视； 劳动技能教育滞后； 学校教育垄断了学生的全部生活。,教育最大的悲哀在于培养的人： 有智商没有智慧 有前途没有壮志 有文化没有教养 有知识没有思想 有青春没有热血 有个性没有品行 有理想没有实践,二、学生发展性评价的解读,什么是学生发展性评价,发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息
4、，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。,教育目标的演进,精英,公民,高素质的劳动者,（具有科学和人文素养的公民）,在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。,我这样亲历西部教育（尚立富）,我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？ 在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家
5、长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。,基本理念,必须以人为出发点，促进个体 的和谐发展。,关于多元智力理论,言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力,学生观 智力观 教育观,多元智能的基本观点,1、每一个人都具有九种智慧潜能。 (潜在可能性) 2、每一个人都有各自独特的智能组合。 (发展差异性),多元智能的基本特征,1、关注个人的全面和谐发展。(全面性) 2、强调个人富有个性发展。 （独特性） 3、重视智能的运用性。 （运用性） 4、主张智能
6、的可塑性。 （可塑性）,（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？ （2）这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ （3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？ （4）你还能提出那些问题？,下表是某月的月历,案 例,、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。,、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去 提出、求解并作出解释。,、具有趣味和魅力，能引起学生的思考，并能对学生提出智力挑战。,、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。,、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。,构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系,（一
7、）淡化甄别与选拔， 体现对人的终级关怀,案例一：,这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一位女学生在黑板上做练习。突然，教学用的硬纸板从黑板上方跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满地完成了预定的教学任务。 课后的评价中，听课的领导和老师对授课教师的方方面面进行了评价，并给予了很大的肯定。没有一个人提到课堂上所发生的意外事故，好象这件事根本就没发生过，为什么？,上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公
8、布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是，我说不清楚。,案例二：如何公布学生的成绩？,“51”分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分一连串的“第一”在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，这预兆着什么
9、？我想哭，可哭不出来。我真想把自己的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。 老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！也不相信！我的好学生于可，应是个强者！,案例三：排行榜与优点单,讨论：,一次公开课，年轻的女教师讲完小蝌蚪找妈妈后，请一个学生朗读小蝌蚪3次找妈妈的情景。读完后，教师问：“哪些同学比他读得更好啊？”很多学生都举起了手,请问:教师的做法有何不妥?作为一名校长，你将如何评价这位教师的这节课?你又会采取怎样的补救措施?,取消百分制，在评价过程中采
10、用等级制，淡化相对评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。,秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自信心。,用发展的眼光看待学生，不要让孩子们放弃对美好未来的追求,有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。,新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、
11、堕胎老师们放弃他们了，家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师出了一道选择题，有这样三个青年： A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命 B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升 的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录 C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点啤酒，年轻时没有任何不良记录 让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。,同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意外，这三个人都是二战时期的著名人物，分别是A：富兰克林.罗斯福，B：温斯顿.丘吉尔，C：阿道夫.希特勒,启示：,过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代
12、表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。 孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们放弃了对美好未来的追求,（二） 构建评价过程的动态化 和评价问题真实化体系,孩子眼中的问题,“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。” （学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。 “孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。”,寓言故事,猫阿姨教孩子们学习抓老鼠。猫阿姨自己装扮成老鼠，让猫子猫孙们天天操练，小猫咪们的确长进很大，不到一年的时间，它们鼎力
13、合作还真的把猫阿姨给征服了。后来，老鼠们真的来了，当猫阿姨又像往常一样招呼孩子们抓老鼠时，猫子猫孙们竟然联合起老鼠们又把猫阿姨抓了起来。因为在它们看来，抓老鼠就是抓妈妈而已。可怜的猫阿姨，没有把最最重要的东西教给孩子们，反倒落了一个可悲的、贻笑大方的结局。,这有点像是讽刺我们传统教学。教师就是教学生做会教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不过是学生用范例去套题目应付罢了。,一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得不好，只考了89分。 我说，89分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，我想，那就用“诊断性辅导”的方法试试吧。 我出一道切西瓜的题：一个西瓜，你能用3刀把它切成6
14、块吗？ 很快，那个小孩子就完成了。 我又问：“那么，你能用3刀把西瓜切成两块吗？”,案例：,小孩子愣在那里很久，摇摇头说做不出来。“你有没有注意过街头摆西瓜摊的，当你说要把西瓜开个口看看，卖瓜的人用刀给你开个三角形的口子，西瓜不就成了两块了吗？”,“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的这些东西，到什么时候才有用？” 美国国际教育中心主任萨达特,注重过程:即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。,将形成性评价与总结性评价有机结合起来,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。,（三）重综合评价，承认个体差异， 实现评价内容的多元化,评价内容综
15、合化，重视知识以外的综合素质的发展 评价标准分层化，承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求 以学生的发展为主，强调评价的包容性,四年级学生单伟是学校的“大明星”，他的一口相声倾倒了同学，也让教师们赞叹不已。 但单伟曾经是个“后进生”，他的语文、数学考试分数在班里是中下游水平。可他爱好相声，把课外活动都用到了相声上了，还拜了老师。对此，该校的老师并未提出把课外时间用来补语、数的劝告，而是表扬他、鼓励他，留给他足够的空间发展自己的潜能，同时也引导他养成良好的学习习惯、学会学习方法。结果，单伟不但相声表演水平日益提高，学习成绩也大踏步前进。,（四）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法
16、的多样化,以量化的方式描述、评定学生有一定的参考价值，但不具有肯定价值,质性评价强调全面、深入、真实，受到世界各国课程改革所青睐。,将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，实现评价方法多样化,（五）强调参与与互动，自评与他 评相结合，实现评价主体的多元化,评价主体从单向转向多向，增强评价主体间的互动,提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,帮助被评价者接纳和认同评价结果，促其改进和发展。,河南省某校展示性评价研究,何谓展示性评价,评价目标：教师的全面提高和学生的全面发展,评价范围：教学实践过程和结果,评价内容：教师和学生在管理、教学及学习过程中形成的书面和非书面的全部结果,评价方式：展示出来，让学校领导、教师、学生及家长参与 的全方位多角度的透视性评价,小学一年级学生语文非书面素质 （口语交际）评价一幕,“你能给老师说说，现在是什么季节吗？” 窗外，春光明媚。 “现在是美丽的春天”。站在“裁判官”对面的小男孩
