儿童发展导论

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1、儿童发展 许铁梅 季燕 王丽莉 等 儿童发展精品课程建设团队,一、课程说明 本课程从儿童心理过程、个性和社会化发展等方面，阐述儿童心理的特点和发展规律，从而证明儿童心理发展的客观性和必然性。 培养学生能较清楚地把握儿童心理发展的脉络、发展的机制和规律、发展的转折和条件。确立正确的儿童观。 本课程还将较系统地介绍重要的儿童发展心理学流派的内容、观点以及主要的实验研究，并作客观分析。,二 主要参考书目： 1。儿童发展心理学刘金花，华东师大出版社，1997年 2学前儿童发展心理，周念丽，张青霞，华东师大出版社。 3儿童心理学，王振宇，江苏教育出版社。 4学前心理学，陈帼眉等，北京师大出版社 5儿童心

2、理学纲要，杨丽珠主编，社会科学文献出版社。 6儿童早期发展心理学，郭亨杰主编，南京大学出版社。 7发展心理学，林崇德主编，人民教育出版社。 8儿童心理发展理论，王振宇编著，华东师范大学出版社。 9现代儿童发展心理学，周宗奎编著，安徽人民出版社。 10儿童发展心理学，李丹主编，华东师范大学出版社。 11婴儿心理学，庞丽娟，李专写，浙江教育出版社。 12幼儿心理学，高同梅、张泓，浙江教育出版社。 13学前心理学参考资料，陈帼眉、冯晓霞，人民教育出版社。 14外国儿童心理发展与教育的理论，曹能秀、王凌，云南民族出版社。 15学前儿童发展心理学陈帼眉等，北京师范大学出版社。,三、学习方法和学习要求,思

3、 考 阅 读 讨 论 实 践 （观察、调查和实验）,你有多位老师,我们提供问题，前人的研究信息和理论观点 书本提供更广泛的研究信息和理论观点 同伴提供不同于自己的看法 儿童提供有关问题的直接答案 让我们一起来探索童年的秘密吧！,童年的秘密,蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952）在其晚年（1934）发表的一部著作。她是用科学方法研究儿童、教育儿童的第一人。,一、为什么要研究儿童?,出于功利的目的 出于对儿童的好奇心 出于对生命本质的反思,什么人需要研究儿童?,儿童教育工作者 儿童家长 儿童玩具商 儿童服装设计者 儿童节目主持人 等等,你对童年有过好奇吗？ 你对于童年的秘

4、密有哪些问题呢？,儿童怎样看待世界? 儿童怎样看待自己? 儿童怎样思考? 儿童有情感吗? 儿童的道德观念是怎样的? ,儿童是从哪里来的？ 儿童是怎样成长的？ 儿童为什么会成长？ 什么因素会影响儿童的成长？ ,儿童不同于成人,儿童的思维方式 儿童的情感 儿童的世界观 儿童的自我观念 儿童的伦理观念 儿童的审美观念,儿童是成人之父。,英国诗人华兹华斯 （William Wardsworth,1770-1850）,童年能帮助我们理解：,我何以成为现在的我？ 我应该怎样？,儿童研究能够帮助我们理解：,个体心理的发生和发展 人类生命的本质,第一编 总 论,第一章 导论 第二章 儿童心理发展的生物学基础,

5、第一章 导 论,第一节 儿童发展概述 第二节 儿童发展的基本问题 第三节 儿童发展研究的历史回顾 第四节 儿童发展的研究方法,第一节 儿童发展概述,一、什么是儿童发展 二、儿童发展研究的对象 三、学习和研究儿童发展的意义,一、什么是儿童发展,（一）发展与儿童发展 1发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包含三个要素： A.发展是在个体内部进行的变化； B.这种变化是连续稳定的； C.发展最后导致结构性改变。,2.关于“儿童”的概念,你是怎样理解儿童的？,儿童泛指整个身心未成熟阶段的个体，一般指从出生到17、18岁左右。,儿童观的演进：,古代的儿童观：儿童就是小大人 中世纪的

6、儿童观：儿童生而有罪 文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新儿童观 启蒙时代的儿童观：“儿童的发现” “教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤 儿童心理学的建立:儿童观在科学层面成为可能 儿童的世纪：全社会对儿童心理学发展规律、对儿童权益的发现、承认和尊重,儿童观的演变：与自然科学发展和社会环境变迁密切联系 古代，中古代 ： “具体而微”（小大人）,古代的儿童观：儿童就是小大人,在古代，人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同，因而也就没有明确的儿童观念，还没能在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来。儿童就是缩小的成人。,中世纪的儿童观：儿童生而有罪,教会占统治地位，

7、他们鼓吹“上帝创造世界”、“君权神授”、“原罪”等一系列谬论，认为人生而有罪，自然便认为儿童也是有罪的。教会认为只有通过“畏神”的教育，才可能消除所谓的原罪。在教会学校里，儿童因为学业不良或出现微小的违纪行为等，一般要遭到惨痛的体罚。,文艺复兴时期的儿童观： 从新人类观推导出新儿童观,文艺复兴时期高举人性、人道、人权的大旗，讴歌人的体魄、智慧、力量，肯定人的价值、尊严、地位。新的人生观沉重打击了“原罪说”儿童观，认为儿童生来是没有原罪的纯真无暇的存在，承认儿童的自由与兴趣。 代表人物：捷克 夸美纽斯 （大教学论）,启蒙时代的儿童观： “儿童的发现”,历史发展到这个时代，人们终于认识到儿童期不仅

8、仅是为将来的成人生活作准备，儿童有独立存在的价值。 代表人物： 英 洛克：白板说（教育漫话） 法 卢梭：自然主义教育（爱弥儿）,“教育心理学化”运动： 对科学儿童观的召唤,继卢梭之后，教育领域中出现“教育心理学化”运动，主张教育应以心理学规律作为依据，这当然也包括对儿童心理的认识，要求科学地认识和研究儿童，并开展了大量的儿童教育实践活动，为科学儿童观的出现奠定了基础。 代表人物： 福禄贝尔人的教育 达尔文一个婴儿的传略(1876),福禄贝尔（17821852） 德国教育家,认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。他创办了世界上第一所幼儿园，研究儿童和学前

9、儿童教育的理论、体系和幼儿园的教学方法。,返回,儿童心理学的建立:儿童观在科学层面成为可能,1879年,冯特在德国的莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室,标志着实验心理学的诞生,“教育心理学化”运动与此结合，成为推动儿童发展的实际研究的力量。德国生理学家、心理学家普莱尔（18411897）于1882年出版了儿童心理，这部著作是他对其儿子从出生大批3岁末的系统观察日记。它的出版标志着实证的儿童心理学的创立。,儿童的世纪：全社会对儿童心理学发展规律、对儿童权益的发现、承认和尊重,1899年爱伦凯（18471926，瑞典人）出版了一部著作巧妙地取名为“儿童的世纪”，预言20世纪将是儿童的世纪。现

10、在我们看到了刚过去20世纪的确是儿童的世纪， 而现在的21世纪更是儿童的新世纪。,现在对儿童的认识（一）,儿童是人，他有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权； 儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利； 儿童期不只是为成人期作准备，它具有独立存在的价值； 不同性别的儿童应当受到平等的对待；,现在对儿童的认识（二）,儿童有其内在的生动的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活；儿童还具有形之于外的丰富多彩的文化活动；成人应注意理解和参与儿童的精神生活，不应将成人文化无条件地强加给儿童； 儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，成人应当向儿童学习； 每位儿童都有接受教育的

11、权利，教育的目的不仅在于儿童的发展，而且在于儿童的欢乐幸福； 儿童有权拥有欢乐自由的童年。,什么是儿童发展？,是研究儿童心理与生理发展变化规律的一门科学。,（二）“发展心理学”的概念,1心理学： 研究人的心理现象（心理活动）及其规律的科学,2发展心理学：,一般是从两个方面加以研究的: (1)心理的种系发展。所谓心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 (2)心理的个体发展。研究人、动物的生命体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。其目的是探索生命体心理活动的一般法则,发展心理学 探究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行

12、为的发生与发展的特点和规律，以及认识各个阶段的心理年龄特征。 简言之，就是研究毕生心理和行为发生发展特点和规律，是狭义的发展心理学。,（三）儿童发展心理学和“学前儿童发展心理学”的概念,儿童发展心理学 研究从出生到青年前期的儿童的心理和行为发生发展规律的科学。 儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。,学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0-6岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。,二、儿童发展研究的对象,对象： 儿童心理与

13、生理发生发展变化的规律,三、儿童发展心理学的内容,儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即 what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式； when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表； why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。,1、描述儿童心理发展的普遍模式,反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程。 真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。,如：儿童的行为发展；儿童的情绪发展等具有普遍性的模式。（下面以儿童学步为例）：（图片来源：WWW.163

14、.COM）,2、揭示儿童心理发展的原因和机制,主要回答或研究引起儿童心理变化发展的原因。 许多心理学家根据收集到的资料，提出自己的种种假设，通过进一步的观察、实验验证等， 构建种种儿童心理发展的理论。,例1：对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？ 如语言产生的机制：乔姆斯基认为，人类先天就具有学习语言的内因结构，称作普遍语法，也就是语言获得装置（LAD）。 例2：皮亚杰对儿童思维发展机制,3、解释和测量个别差异,每个儿童发展经历的阶段，或发展变化的模式是相同的，

15、但每个儿童心理发展的速度、发展最后达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。如何测定这些个别差异，也是儿童发展心理学研究的特征。,例1：气质特征 、智力、个性等方面差异 儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？,例：,小虎，不满9周岁，但已经上小学五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从1数到100时才23个月。3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中

16、学。,小虎智力测验的结果表明：,知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。 综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。,孩子性格评估的结果显示,他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。,4、探究不同环境对发展的影响,遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社