《五年级上册语文教案与反思-6.2、匆匆 ▎长春版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案与反思-6.2、匆匆 ▎长春版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、匆匆教学设计长白山保护开发区池北区第一小学 何立杰【教材简析】 匆匆一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。【学习目标】 、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。 、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的语段。 、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。【学习重点、难点】 通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日
2、子来去匆匆的。【课前准备】、学生：查阅资料，了解朱自清。、教师：制作课件。【教学过程】 一、复习古诗 , 谈话激趣： 1同学们，我们学过一首古诗长歌行，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？ （告诉我们要珍惜时间。） 2是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文匆匆，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？ 板书课题：匆匆 3、学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。 二、初读课文，整体感知： 1、齐读课文，一边读一边想：这篇课文主要讲了什么？ 2、让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不
3、懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。 （学生自读课文，读中感悟） 3、现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ （我们的日子为什么一去不复返呢？） 4、这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？ 还出现在结尾。（生读句子。） 5、作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？ （前后照应）说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。 三、 细读探究，品味感悟 我们不但要会读，还要学习思考。通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 1、请同学们细细读读课文找出自己喜欢的语句，读读品品，并在旁边做些批
4、注，写写自己的感受。 2、学生自读自悟。 3、学生交流分享喜欢的句段。 （教师及时点拨，注重朗读的指导。） 四、审视自己，反思过去 1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？ 能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？ 2、指名仿照着说句子。 五、提升认识，升华感情，渗透珍惜时间意识。 1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那我们应该怎样做呢？ 2、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老
5、师想送给大家一句名言，它是钢铁是怎样炼成的作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命”师读名言）【板书设计】匆匆教学反思长白山保护开发区池北区第一小学 何立杰匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。 通过课堂
6、实践，我觉得有些环节落实的较好。 首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆匆。其次，反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在
7、交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。最后，在教学中抓住课文开头和结尾的设问句，“我们的日子为什么一去不复返呢？”让学生感受作者问而不答，而隐含在其中来引起深思，来唤醒学生珍惜时间的意识，精心选用教学语言。回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿说：在（ ）时，日子从（ ）过去。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。并让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步，受到珍惜时间的教育。在课堂即
8、将结束时又设计了“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？”“时间就这样匆匆流逝，我们甘心吗？那么我们应该做些什么呢？这样一系列的问题，潜移默化地使学生了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。上完这节课，我觉得有很多不足之处：首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆
9、而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。 其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
