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1、2019年数学教学论文发表 篇一：初中数学教学论文 初中数学教学论文：浅淡初中数学作业的批改 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。 一、“全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，
2、学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课?忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生
3、做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很 差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作
4、业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试： 1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、信息小组
5、及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是： （1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生 参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 初中数学教学论文：学生数学自主学习能力的培养学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的
6、事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。 我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手： 情感方面： 1首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有
7、发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。 2激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。 课内方面： 除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特
8、定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主
9、动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。 课内的具体措施有： 1开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并
10、对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。上课时大至步骤如下： 开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。 教师用十分钟左右答疑精讲。 用十分钟左右学生进行自我检测。 用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。 2经过一般时间以后上课大自如下： 先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
11、 篇二：大学数学教学论文参考 大学数学教学论文:大学教学组织形式的内在机理及择用制度 发表时间：20XX年12月17日17:32:33 一、大学教学组织形式的内在机理 大学教学组织形式不仅表现为教师、学生、教学内容、教学时空等要素的组合，而且是一个由多重结构叠加形成的网络联合体。其中包括，为实现教学目标，教师和学生在教学活动中形成的交往形式和互动结构;教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和次序;教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用，形成了较为稳固的组织形式。与此同时，内部要素的不断变化也给大学教学组织形式带来了机遇和挑战。因此，一方面，传统教学组织形
12、式进行了各种变形;另一方面，在大学教学活动中也出现了各种新型的教学组织形式。 (一)镶嵌于大学教学组织形式中的三重结构 1.师生交往的互动结构 大学教学具有哲学性、学术性、生命性、实践性和复杂性五类品性，因此大学教学不单是知识传授的过程，更重要的是一种师生间生动的交往过程。教师和学生在交往过程中为实现特定的教学目标进行组合，形成了师生互动结构.并且构成了大学教学组织形式的主轴。教学内容的传授、教学方法的运用以及课堂中教学设施的布置，都要围绕师生的交互结构而展开，而交互结构的形式直接影响着整个教学效果和目标的达成。 在大学教学组织形式中，教师与学生的交往互动结构根据师生比例、互动形式、关系样态等
13、可以分为一对一、一对少、一对多、多对多等四种结合方式。一对一主要是指个别教学制或导师制，教师对单个学生进行教学与指导;一对少是指小组教学，根据教学目标、任务将学生分成若干小组，教师以小组为单位展开教学;一对多就是目前普遍使用的班级授课制，一个教师对整个班级进行教学;多对多在教学组织形式中称为协同教学或小队教学，即有多名教师协作组成教学团队，对一个班级的学生进行教学。 2.教学过程的次序结构 教学过程是教学活动的展开过程，是教师借助一定的教学条件，运用适当的教学方法，指导学生掌握教学内容和发展能力的过程。教学过程的次序结构就是教学要素和活动在时间序列上的分配组合，也称为课的结构，它取决于课堂教学
14、内容、教学方法、学生的认识发展水平以及这节课在教学过程中所处的地位等。长期以来，一般把课的结构看成一种固定的模式顺序，即“组织教学一复习提问一讲授新教材一巩固新教材一布置作业”，这种结构是一种以教师为主体的教学观念的体现，并没有很好地反映出学生认识活动的心理状态。 教学过程其实是一个动态的连续体和运行程序，但是以纵断面的方式进行审视，则表现为大学教学组织形式中相互连接的教学环节和步骤，显现出各教学要素之间的次序及排列结构。不同次序结构的安排往往与相应的教学方法相结合，并在很大程度上构建了教学组织形式的样态。例如，确定任务一分组合作一师生讨论一归纳总结，这种次序安排适合小组教学。 3.教学时空的
15、组合结构 师生之间的交互和教学过程的展开都是在特定的时空当中进行的，教学时空为这种教学活动提供了物理载体，它是大学教学组织形式中在场的“缄默者”。教学时空在教学组织形式中一方面表现为具体教学媒介的布置结构和组合形式。例如，教室桌椅的摆放方式，电脑、投影仪等设备的安放位置，这种显性的空间布局暗含着“隐性课程”的因子，不仅规定了教学活动进行的方式，而且也发挥着相应的教育作用。另一方面是指教学活动发生场所的空间位置，其中，空间位置又可分为实体的地理位置和虚拟的空间位置。如课堂、校园、实习现场和网络空间等。因此，教学场所在空间位置上的不同，往往导致了大学教学组织形式的不 同。 根据教学时空表现形式的不同，从课堂内部座位的排列结构来看，教学组织形式的空间结构可分为秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块
