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1、做好老师课题研究的引导者罗汉小学 黄皓回想我担任学校教科研主任工作，已经有近3年的光景了。这段时光里，在专家的科学引领下，校领导的耐心指导下，我与同事们逐渐成长，教育科研逐渐开拓了我们的视野，帮助我们更深远地思考问题，科学严谨地谋划工作。我们也因从事教育科研工作收获着自己的甜蜜。一、正确认识，努力学习，积蓄力量工欲善其事必先利其器。要想做好学校科研工作，自己得先有清醒的认识，练就一身过硬的本领，这样你才能为做好教科研工作积蓄力量，带动大家向前迈进。记得刚为教科研主任，我校詹校长对我说：“我校的十二五市级课题要着手开题工作，准备准备。”听到这话，我顿时觉得大脑一片空白，虽然之前我对对教研工作有一
2、些了解，但觉得课题这项教育科研工作是专家的事，从哪着手我也不知道，研究有意义，但意义在哪也说不清楚。詹校长好像看出了我的心思，笑笑说：“近两天你就看看我的学习笔记，然后回答我为什么老师要进行课题研究。”说完就把她早已准备好的一本笔记递给我，并告诉我，自己找答案。我打开笔记本，密密麻麻的字迹布满在一页又一页的纸张上。我认真地翻阅着。直到晚饭后，我终于找到了这样几句话“课题研究就是把日常工作科研化，用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作，通过开展课题研究这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再
3、指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效的过程。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。” 看到这里，什么是课题研究？为什么要研究？我心中的明亮了许多。记得在有一天，办公室里讨论着一线教师有没有参与课题研究的必要？其中一位老师的观点得到了很多老师的认可，老师每天都要备课、上课，课上完后又要批改大量作业，哪有时间去课题研究啊，再说我们的知识水平有限，花了力气不见得有效果。当时我也只是听着，不知如何回答。不过今天发现的这段话令我喜出望外“一线教师参与教育科研活动，实际
4、上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。相对于专家、专门的科研人员，一线的教师更有研究的优势。研究并不是学者们的专利，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，我们工作在第一线，有着丰富的经验，有着第一手翔实的材料（这些正是教育科学研究的源头活水）。我们的针对自己在教育实践中遇到的研究更具有实际价值。”是啊，时代发展很快，教育改革的
5、步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们提出的新要求教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，努力提高自身的素质。笔记本里还夹着2013年区各学校的课题交流材料，这是一份丰富的精神大餐，给人带来诸多启迪。两天后，我将这一惊喜发现告诉了詹校长，她笑着说：“好，今天下午就开全体教师会，你来现身说法，将你搜集的资料整理，他校获得的如此成功的经验，就是我们前进的动力，这也算是一次动员会，让思想先动起来，然后把区教科室发的教育信息资料每组发几份，大家传阅，让大家熟悉一些相关理论，接
6、下来着手尝试的准备。”会议时间不长，效果还是较明显的，同事们都在向我要资料，我当然心中高兴。 二、建章立制，规范管理（一）建立健全教科研组织机构，为科研工作高效运作保驾护航“十二五”之初，结合学校实际情况，在区教科室的指导下我们完善了教科研工作制度，建立健全了“学校科研处（教导处、教科室、政教处）课题组教师”四级教科研工作管理系统，校长为组长，全面负责本校的课题研究工作，保证课题研究经费，优先为教师提供和创造课题研究和外出学习的时间和机会。副组长由副校长和教科室主任担任，具体负责本校课题研究的指导、组织与实施，协调参研人员开展好课题研究。学校教科研工作领导小组下设科研处，科研处有科研主任与学校
7、科研骨干教师、校课题组成员组成。定期组织开展科研活动，督促课题组成员实施科研计划、协助课题负责人做好课题参研人员的考核工作。以校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以科研主任为主的科研处具体实施指导教科研工作，负责定标；以各课题组组长为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。这样层层负责，责任到人，使我校教科研工作逐步入轨运行。（二）完善教科研制度，为学校教科研工作提供保障学校为了完善教科研制度，先后修改完善了教育科研主任职责、教师教育科研培训制度、课题研究工作管理制度、承担课题研究组工作职责、教育科研工作奖惩制度等，做到每位教师都熟知自己的岗位职责，分工明确，为学校开展教育科研工作提供保障
8、。（三）有效指导，注重过程管理，追求课题研究质量1、专家引领，拓宽视野，把好课题申报立项和开题关，认准研究方向在课题研究管理中，我们通过“走出去，请进来”的办法，让教师出外学习，请专家到校指导。一年来，我校已派出教师赴上海、山东等地学习，共有6人次。与此同时，我校十分重视专家在课题研究中的引领和指导作用，我们积极邀请市、区级专家到我校进行专题问诊、答疑解难，让课题组老师和他们面对面、零距离交流。2013年，我校就先后邀请市、区级专家到我校指导工作有四次。2013年12月，在区教科室领导的安排下，特邀请了市教科院专家叶显发教授为全校教师如何做个人课题做了具体的指导。2014年度，我校教科室组织了
9、三次全体教师心理健康知识培训，要求每位教师有学习笔记，有心得体会。（培训主题有：教师心理健康标准；教师心理健康意义；教师心理健康的问题表现及原因；教师心理健康的维护。）记得其中一次区专家来校指导，当时很多教师都想参与课题研究，有的要加入学校申报的市级农村小学培养学生健康学习心理的研究这一课题的研究，有的想就本班的实际问题进行一些小范围研究，这令人很欣慰。但问题也随之而来，例如从选题开始，老师不知道从哪些方面选题更为恰当有利于研究，几位主任指点：“保证课题研究的质量，关键要把好课题立项关，看这项课题是否符合学校实际需要，符合教师和学生的自身发展需要。鼓励教师开展自己的小课题研究，教师个人课题的选
10、题要立足于自己教育教学实践中有价值的具体问题，问题即课题，反思即研究，选题要真、实、小”期中易雄老师的小课题利用课堂主阵地培养学生注意力的策略研究，我就根据区教科室领导指点的“利用教师的特长进行拟题”的方法，给他提了一点建议：“你的音乐才华是大家无比赞赏的，何不将题目改为利用音乐课堂培养学生注意力的策略研究，这样范围锁定更准，也更好操作些。”听完他也觉得有道理。比如夏琳老师的课题语文学习自信心培养的实验研究，我根据“题目小一点”的方法，建议她将题目改为“小学四年级语文学习自信心培养的实验研究”，这一建议也得到了她的认同。选题之后就是设计课题研究方案，如何设计课题研究方案更是需要专家的精心指导，
11、例如“课题的提出”这部分要写什么，用哪些理论做支撑，研究目标和研究内容怎样确定等等。 “十二五”期间，学校根据实际需要，在市级教育科学规划部门立项的课题有一项，此外还有一项国家级课题是作为试验基地在本校开展研究。小课题十一项。除此之外，学校教科室还组织教师参加各级各类征文等竞赛活动，也有利于提升教师的专业素养，提高教师的科研能力。2、做好课题过程管理，提高课题研究的质量“十二五”期间，学校按照区教科室要求，积极引领教师树立“课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，成果到课堂教学中去用”的教科研工作理念，扎扎实实开展课题研究，力求把课题研究工作做到实处。 （1）细化工作目标，落实工作任务为了
12、使教师们更清楚每个课题在一个阶段中都需要做哪些工作积累哪些材料，坚持开展课题研究“五个一”工程：即开学初制定一份切实可行的研究和计划;每学期上好一节课题研讨课;每学期结合自己的课题研究撰写一篇高质量的反思;每学期上交一篇关于课题研究的随笔或案例;每学期要完成一份高质量的阶段总结。交代清楚每个学期要归档的课题研究材料和学校要开展的主题活动。目标确定了，教师在平时的研究中就能按部就班的开展研究，避免了以往的盲目性，使课题研究更加规范化。（2）做好课题负责人的专项培训，帮助他们尽快成长课题负责人的研究水平和研究能力制约着课题研究的质量，所以，对课题负责人的培训是开展课题研究的关键。区教科研群中所共享
13、的培训的内容贴近于老师们的工作的需要，从课题研究的一般流程，到关键环节的处理，包括方案的撰写、开题报告的撰写、怎样填写申报表，一个学期都要收集哪些归档材料、归档材料的题头怎样写、要开展哪些活动，活动中需要做好哪些准备，比如方案的撰写、活动过程的指导、包括影像材料的积累都要告诉老师，帮助他们协调。在对课题负责人进行专项培训之外，积极创新培训形式，组织课题负责人对全体教师进行培训，把检查过程中发现的共性问题梳理出来由课题负责人进行培训和指导。这样一来，既强化了课题负责人的作用，提高了负责人的威望，又督促课题负责人认真学习专业知识，在根本上提高了课题负责人的能力和水平，为今后课题研究工作的开展奠定了
14、基础。（3）搭建活动平台，开展主题活动，解决研究中遇到的实际问题为了提高课题研究实效，学校教科室根据课题研究计划每月组织开展一次主题研讨活动。这样的主题活动只有一个要求：那就是解决课题研究中的实际问题。活动前，课题组教师要召开课题组例会，讨论本次主题活动的主题，制定主题活动方案，科研处做好主题活动的跟踪和指导。例如对汪玲老师个人课题里的一篇案例跟踪大家进行集体交流，“孙捷展，男，12岁，小学六年级学生。父亲先是一位泥瓦匠，但他非常努力，终于成为一名建筑行业工程师，收入较高。母亲在家照顾孙捷展的生活。孙捷展的智力水平属于中等，一、二年级时学习成绩在班里还属于中等，但进入中高年级后，学习成绩明显下
15、降。多次测验中两门主课很少及格。他的性格比较外向，嘴很甜，人乖巧，有人缘，除学习外的事他还是很自信，但对学习没多大兴趣，上课大部分时间都是在玩或走神。”汪玲老师提出来两个原因，1.学生自身原因（通过观察，我发现他对学习之外的事情还是很积极、自信的。但在学习上由于“掉远了”，他也心有余而力不足，逐渐自我放弃，对学习的兴趣逐渐被磨灭。）2.家庭教育原因 （ 孙捷展的厌学症与家庭不良因素影响很有关系。较为成功的父亲经常在孩子面前说：“努力学习就有前途，你看爸爸现在的收入算是高收入了，就算你妈妈不工作，我们一家人也衣食无忧。”这样看似鼓励的话，却给孩子一个暗示：就算我将来没有好工作，我爸一个人赚的钱也
16、足够我们一家人的开销了。所以，孩子的学习动机就不明确了。）我们讨论着还有第三个原因那就是老师的原因，在班级中，教师的目光容易集中在学习成绩优异的学生身上，对这群学生老师也容易产生偏爱心理。这对中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。如果教师对像孙捷展这样后进生了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风，成绩自然也越来越不理想。如何帮他在学习外的自信与学习的无趣间搭建一座桥梁呢？经讨论我们决定从这几方面进行尝试。1、厌学的倾向表现在孙捷展身上，但其重要原因却在于家长的“模型示范”和放纵自流。因此，我们同家长取得联系，全面介绍和分析学生近来的学习
