《【最新word论文】现代教学模式实施条件研究【教育理论专业论文】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【最新word论文】现代教学模式实施条件研究【教育理论专业论文】（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1现代教学模式实施条件研究摘 要 研讨式教学模式的实施状况研究基本还无人涉及，对研讨式教学模式的实施条件研究至今也涉及不深。文章对此进行了探析。关键词 教学模式 研讨式 实施条件研讨式教学模式是湖南师范大学郭汉民教授在教学改革实验中探索出来的一种新的教学模式。研讨式教学模式一经推出就受到了广大学生的热烈欢迎。我国学者认为：研讨式教学模式完全不同于单向传授知识的讲授式教学，它符合教师主导作用和学生主体作用相统一、传授知识与发展能力相统一、知识能力教学与思想教育相统一的教学规律，具有鲜明的科学性；研讨式教学法充分体现了学生的主体地位，同时充分发挥了教师的主导作用，转换了教师的角色，实现了学生和教师
2、在教学中的良性互动，有助于建立“主主”合作的新型师生关系，无疑会对素质教育产生重要影响。除了上述对研讨式教学模式的含义和意义的研究以外，不少学者还对研讨式教学模式的具体实施方法、实施过程进行了研究。1 相关概念界定、研究假设及数据来源1.1 相关概念界定高等学校：仅指我国的公立全日制普通高等学校，不包括私立高等学校、成人高等学校、职业技术学院。教师：仅指我国公立全日制普通高等学校的在编在岗的专任教师，不包括教学管理人员、教学辅助人员以及担任校、学院(系)、处(部)等党政领导职务的具有教师职务的干部。学生：仅指我国公立全日制普通高等学校中具有学籍的本、专科学生，不包括研究生。教学管理人员：仅指我
3、国公立全日制普通高等学校中在编在岗的担任院(系、部)院长、副院长(系部主任、副主任)，院(系、部)党委(总支)书记副书记职务的人员。领导：仅指学校党委、行政领导。1.2 研究假设在提出研究假设之前，我们对华中师范大学和武汉工业学院的部分教师、学生和教学管理人员进行了访谈，依据本研究的目的和访谈结果，我们提出以下 8个研究假设：假设 1：大多数高等学校没有普遍实施研讨式教学模式。假设 2：高等学校的大多数课堂没有实施研讨式教学模式。假设 3：大多数教师没有主动实施研讨式教学模式。假设 4：研讨式教学对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求。假设 5：研讨式
4、教学对学生的学习态度、学习方法、自学能力提出了新的要求。假设 6：研讨式教学模式顺利实施的条件是：领导重视、教学管理科学、教师的教学科研能力强、学生的素质好。假设 7：教师教学任务太重会影响研讨式教学模式的实施。假设 8：课堂学生太多会影响研讨式教学模式的实施。2我们将上述假设分为两类：研讨式教学模式实施情况假设(假设 13)；研讨式教学模式实施条件假设(假设 48)。1.3 数据来源本文进行分析的主要依据是 2004 年 9 月2006 年 6 月本课题组对全国 10所高等学校 20 个学院(系)的 1 000 名学生、200 名教师以及 40 名教学管理人员问卷抽样调查所获得的数据。本研究
5、采用分层三阶段整群抽样方法(即分层抽样及整群抽样相结合)，其具体抽样设计是：在全国的高等学校中按简单随机抽样原则随机抽选 10 所作为第一阶段样本；在第一阶段样本中的每一所高校随机抽选 2 个学院(系)作为第二阶段的样本(舍去学生不足 100 名或教师不足 20 名或教学管理人员不足 2名的院(系)；在第二阶段样本的每一院(系)中再随机抽出 50 名学生、10 名教师和 2 名教学管理人员进行全面的问卷调查。本次调查的样本(n)对全国高等学校师生(N)作统计估计的置信度(1-A)达 91%，最大容许误差(p)不超过 8%，换言之，在 1-A=0.90，p0.80 的约束条件下，本次调查的 1
6、240 份（其中学生 1 000 份，教师 200 份，教学管理人员 40份）样本对 1 000 万高校师生这一总体具有代表性。通过对样本的年龄、职称和学历结构进行分析，我们也可以得出这一结论。在 200 份教师样本中，年龄在50 岁以上的有 23 人，占 11.5%，40-49 岁的有 42 人，占 21%，30-39 岁的有 74人，占 37%，29 岁以下的有 61 人，占 30.5%。正高级职称 22 人，占 11%，副高级职称 79 人，占 39.5%，中级职称 81 人，占 40.5%。博士 44 人，占 22%，硕士114 人，占 57%，本科 30 人，占 15%。年龄、职称和
7、学历构成均符合我国普通高等学校专任教师的正常构成状况。2 对研究假设的检验2.1 研讨式教学模式实施情况假设（假设 13）的检验从研讨式教学模式实施情况调查的结果来看，教师、教学管理人员和学生对研讨式教学模式实施情况的总体评价基本一致,认为普遍实施的分别占 8.5%(教师),10%(教学管理人员),5.1%(学生)；有一定实施的分别占 15.5%(教师),10%(教学管理人员),6.4%(学生)；基本未实施的分别占 66.5%(教师),80%(教学管理人员),72.4%(学生)。但是，对自己所在学校研讨式教学模式实施情况的认识教师和学生的看法分歧较大，绝大多数学生认为自己所在学校在现行的教学过
8、程中研讨式教学模式基本上没有实施，但教师的看法却显著不同，将近 1/3 的被调查的教师认为，研讨式教学模式在自己所在的学校有一定的实施，认为在自己讲授的课程中基本上实施了研讨式教学模式的教师的比例更是高达 62.5%。学生和教师的看法刚好处于两个极端，而教学管理人员的看法则处于两个极端之间(见表 1)。上述调查结果我们认为是可以理解的，对研讨式教学模式实施情况的总体评价,因为不涉及到被评价者个人，所以大家的看法都比较客观、也基本一致,可信度应该较高。但当评价涉及到被评价者个人时,由于立场和角度的不同，评价者的结论当然会出现较大的差别，这正是教师和学生看法显著不同的主要原因。我们的观点是，在这一
9、问题上教学管理人员的看法应该更具有客观性。总体而言，假设 1：大多数高等学校没有普遍实施研讨式教学模式，假设 2：高等学校的大多数课堂没有实施研讨式教学模式，假设 3：大多数教师没有主动实施研讨式教学模式是能够成立的。 2.2 研讨式教学模式实施条件假设(假设 48)的检验(见表 2，表 3)3从研讨式教学模式实施条件调查的情况来看，教师、教学管理人员和学生的看法显著不同，分歧之大，出乎我们的预料。对于实施研讨式教学模式需要那些条件这一问题，教师的看法排序在前三位的以次为管理科学(95%)，政策激励得当(91.5%),学生素质好(88%)。教学管理人员排序在前三位的以次为领导重视(95%),教
10、师敬业(90%)，教师能力强(87.5%)。学生排序在前三位的以次为管理科学(88.7%)，领导重视(76.3%)，教师能力强(71.2%)。对于研讨式教学模式未能实施的原因这一问题，教师的看法排序在前三位的以次为教学管理不科学(95%)、学生不适应(90.5%)、课堂学生太多(89%)。教学管理人员排序在前三位的依次为领导不重视(92.5%)、学生不适应(90%)、教师能力不适应(82.5%)。学生排序在前三位的依次为教学管理不科学(91.2%)、领导不重视(86.7%)、教师能力不适应(78.3%)。综合以上情况，我们认为虽然教师、教学管理人员和学生对研讨式教学模式实施条件的看法分歧较大，
11、但是有一点是比较一致的,即领导不重视、教学管理不科学、教师能力不适应、学生不适应是研讨式教学模式未能实施的主要原因。问题的症结集中在领导(包括教学管理)、教师和学生这三个方面，应该是符合实际情况的，而且在理论上也是说得通的。实事上，研讨式教学是对传统教学进行的一种大幅度的改革,必然会涉及到许多具体问题，必然会对参与改革的各个方面提出新的要求和挑战,这些挑战首当其冲的就是对我们的领导和教学管理制度的挑战，对我们的教师和学生的教育观念、教与学的能力的挑战。从我们的调查来看，目前无论是教学管理的现状、还是教师和学生的现状都远远不能适应研讨式教学模式的客观要求。3 结论和思考3.1 结论本文的研究假设
12、成立。3.2 思考3.2.1 研讨式教学模式的实施条件问题研讨式教学模式从产生到现在已有将近十年的时间，而且这一新的教学模式产生以来一直受到教育行政管理部门的大力支持和提倡，但是，这一教学模式在我国高等学校的实施情况并不理想，其原因值得我们深入研究。我国学者对研讨式教学所需要的支持性条件曾进行过研究,胡小桃认为，研讨式教学的顺利实施需要一定的外部条件支持。研讨式教学打破了以往固定的教学时空安排，表面上使教学活动显得自由、松散，实际上对师生的要求却提高了，因此对管理、评估制度等进行相应的配套改革就显得更为重要。研讨式教学的各个步骤虽然基本上都以学生的自学为主，但其实每一步都离不开教师的指导，采用
13、这一教学模式比通常的教学需要教师付出更多的时间、精力和情感。如果没有一定的精神或物质上的支持，教师改革的积极性和热情就难以持久。因此，从政策上或制度上对研讨式教学予以支持，是研讨式教学能够焕发出更强生命力的又一个关键因素。我们认为，研讨式教学模式顺利实施所需要的外部支持性条件当然重要，但是同样重要的还有他所需要的内部支持性条件，二者相互联系、相互促进,缺一不可。从教学过程的内部来看，研讨式教学模式对教师和学生都提出了新的要求和新的标准。研讨式教学不仅对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求，而且对学生的学习态度、学习目的、学习方法、自学能力、思维习惯等也
14、提出了新的要求、新的评价标准和评价原则。从4我们的调查情况来看，目前在我国高等学校中，教师和学生的整体素质并不能满足实施研讨式教学模式的基本要求。而这一点正是研讨式教学模式实施情况并不理想的另一个重要原因。3.2.2 高校扩招、师生比、 “规范化”管理和教学质量问题由思考 1,我们想到了高校扩招、师生比、 “规范化”管理和教学质量问题。在本课题的研究过程中，我们先后召开了 24 次教师、学生座谈会。在座谈中,大家反映比较突出和集中的问题是,目前我国高等学校教学质量严重下降，而且这种下降的趋势仍然在进行之中。关于下降的原因，大家的看法主要集中在这样两个方面：扩招导致师资严重不足和生源质量下降，教师的工作量直线上升，加上教师的学术压力和非学术压力很大，使得教师处于一种疲于应付的状态；各高校普遍实施的“规范化”管理，严重的“官本位”现象，也极大地挫伤广大教师的积极性和创造性，使得教师处于一种被动应付的状态。我们认为，教学质量问题表面上看是学生和教师的问题，但更深层次的原因是管理问题，是我国高等学校的体制问题。这个问题已经超出了本文的研究范围，在此，我们仅提出供大家思考。参考文献1 胡新宇.研讨式教学模式评析J.科技创业月刊，2004（6）2 胡新宇.研讨式教学与教师适应性研究J.科技创业月刊，2004（7）
