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1、1浅谈设计情境教学与阅读的几点做法著名教育家叶圣陶先生说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之。最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文不待老师改。 ”教师用富于情景的设问,作为课堂教学的重要手段,能够对学生起到兴趣启迪的作用,激励学生真正发挥主观能动性,培养学生的阅读能力、实践能力,提高阅读教学效果。一、设问情趣,培养学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的教师” 。在教学中,我经常设计一些悬念式问题,激发出学生的求知欲和兴趣,创造出愉快的课堂教学气氛,为学生进一步的阅读学习做好了情感上的准备。如在教学古井一课时,我是这样开场的:首先用投影仪打出一口古井的图像,然后设问:作者离乡多年,对故乡
2、的一口井一直难以忘怀,这是为什么呢?学生就会边看边想:这样一口极平常的井,作者为什么怀有那样深的感情呢?就激发出学生急于读课文、了解实情的兴趣。这样,为进一步教学课文创设了情境,也调动了学生阅读的积极性。 二、设问启思,发挥学生阅读的主动性 “学而不思则罔” , “为学之道,必本于思” 。确立学生的主体地位,调动起学生学习的主动性,启发学生思考,是阅读教学的关键。教学中,我通常用设疑的方式,启发学生积极思考,大胆提出问题,主动探究。在学习“你们想错了”一文时,在学习课文前,我就直接设问:看了课题,你们想知道什么?引导学生首先自己提出问题,带着问题去阅读课文。这个学段,就会逐渐克服解答问题时的盲
3、目从众心理和不合逻辑的猜测,从而培养学生思维的创造性、推理的严密性。 三、满足学生“自我肯定的需要” ,培养思维的积极性 心理学认为十一、二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求,不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生只许对不许错,有些学生思维常同一般学生不同,表面上看起来近于荒唐,有时不易被老师理解,但认真考虑,他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和老师提问:“你们喜欢课文中的谁?为什么?”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。 ”并说明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁?又有几位同学说廉颇。 正准备结束课,有一位同学把手举得高高的,老师叫起他,他说:“我喜欢赵王。 ”老
4、师惊讶地问:“为什么?”学生振振有词地说:“蔺相如本来是一位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他,每次蔺相如立功,赵王就对蔺相如破格提拔,所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。 ”学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者,但学生不涉及他整个的为人、执政的情况,只就他用人这一点来评论,观点鲜明,论述清楚,敢抒己见。老师给以肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维。 ”学生听到这样肯定他,心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满了信心,增强了自我肯定的欲望。 四、以练为主
5、,培养阅读能力 在“以练为主”的课堂里,学知识、学方法、练技能。能力以知识为基础,但知识必须通过主观的消化和吸收才能转变为能力。因此“以知识为先导” ,提2高语言文字的应用能力,变成了语文素质的重要内容。 课前学生阅读训练重点的阅读提示,初步认识了学习和难点,心中有了学习目标的雏形,上课是与教师探讨,有时和教师确定的相似,学生便增强了信心,同时也训练了能力。 五、纠正“思路狭窜”缺点,培养学生思维的流畅性 想象力是一种特殊形式的思维活动,是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象,或者将来才能实现成事实的形象思维活动,因而我们说想象是创造力,一切创造活动都离不开想象。 1.续讲、续写故事的结局
6、。当学生读完课文内容,并掌握了文章中心,在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾,丰富他们合情合理的想象能力。如讲完会摇尾巴的狼 凡卡 穷人引导学生续讲,他们根据自己的想象写出多种多样的片段。 2.讲读课文时,多让学生想象,特别是有想象余地。如教海滨小城一课时,课文第三自然段中的“海滩上立刻喧闹起来” ,学生理解了喧闹的意思后,可引导学生想象:“人们会喊叫什么?学生答案各不相同 ,培养了他们的想象能力。 在改革开放的今天,教师要树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问,启发学生活跃思维,允许学生超过老师,用发展的眼光看学生,爱护学生的自尊心,培养学生的自信心,点燃起学生创造思维的火花,发展学生的创造力。