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1、1浅谈让“学困生”脱“困”【摘要】 “学困生” ,由于家庭、学校、社会等综合教育因素的失误,致使“学业不良” 。 “学困生”在一定的教育引导下是可以逆转的。对这一问题,本文从四个方面进行了探讨: 一、 面向每个学生,转变教学观念;二、构建平等、融洽的师生关系,三、鼓励学生,增强其学习的自信心;四、培养顽强的意志。 【关键词】英语 学困生 观念 师生关系 自信 “一切为了每一位学生的发展” ,这是新课标的核心理念。新课标下的“学困生”既包括我们原来所认为的“学业不良”的学生,还应包括“学习失能”的学生。这些“学困生”的智力因素与其他学生并没有显著的差异,只是由于家庭、学校、社会等综合教育因素的失
2、误,致使“学业不良” 。但这种“不良”在一定的教育引导下是可以逆转的,陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。 ” 一、 面向每个学生,转变教学观念 要想引导转变学困生,我们教师必须首先转变自己的教学观念。 “没有教不好的学生,只有教不好的老师” ,教师的成功不仅是能培养出优生,更重要的是能转化学困生。我们教师的不能把学生分成好坏,我们必须改变将成绩作为衡量学生的唯一标准的观念,面向全体学生,对班级的每一个学生负责。不能否认,每个学生在知识接受和运用上存在一定的差异,这就要求教师在教学上要因人而异。教师是学生学习过程的引导者,不仅要使学生积极参与学习,而且要
3、使他们学会学习,成为学习的主体。教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来,以兴趣促成功,努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。因此,教师为排除学生的心理障碍,应当因材施教,分层要求,及时为学困生补差,让每个学生都能克服胆怯、自卑心理,从而获得成功。 二、构建平等、融洽的师生关系 师生关系是学校教学中最主要的人际关系,师生之间的情感交流有强烈的感染作用。一个民主的、有亲切感的教师在学生特别是困难生的心目中是非常的重要,因此构建良好的师生关系是教学成功的最根本保证。在教学中可以发现,有些学生对英语的学习兴趣,往往源于对教师的人格,学识等方面的热爱和崇敬。一位耐
4、心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定会被学困生所尊敬,而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望,以高度的热情投入学习。这就要求我们要遵循鼓励性原则,对“学困生”要多一点关心,对他们哪怕是很小的进步、成功,都应给予及时的表扬、肯定,使他们从教师的赞扬中得到鼓励。如果课堂上他们写不出单词,背不出课文或回答问题欠佳,教师应亲切地说:“Never mind! Dont be worried!”或“I believe you can do better if you are careful next time.”这样就会消除他们的紧张情绪,以良好的心态投入学习,积极思考,向更高层次迈进。与此同时,我们
5、也要遵循感化性原则,以情激情、以情育情。2教师要对“学困生”以饱满的热情和真诚的关心,去影响和感化他们,培养他们的学习情趣,激发他们的内趋力和积极上进的精神,从而使他们积极主动地参与学习活动。只有“亲其师” ,才能“信其道” 。三、鼓励学生,增强其学习的自信心 自信心,是相信自己的愿望或预想一定能够实现的心态。学困生在很大程度上缺乏自信心,美国诗人爱默生说“自信是成功的第一秘诀” 。作为英语教师,要善于观察学困生课堂内的表情和反应,随时调整教学方法,让学生充分接触英语,使学生通过自己的努力,解决困难,体验到解决困难之后的成功的喜悦,从而形成推动学生进步的内部动力。心理学研究表明,人们是凭借别人
6、对自己的反应做出自我判断的。教师有意识地培养他们学习的热情和积极性,一旦他们取得进步,老师应及时表扬,使他们产生成就感。当学生出现错误时,教师要委婉地指出错误,以减轻学生的心理负担,并常对学生说“Wonderful!” , “Great!”,“You are clover!”“Try your best!”、 “Never give up!”“Believe yourself! You are the best!” 让他们享受成功,增强自信心。并鼓励学生大胆地表现自己,经常让学生在同学前演讲或复述课文等来展示自己,时间一长,学生们就会由胆怯、自卑转变为自信、大方。对于学困生,要给予更多的关怀,
7、尽量给他们回答问题的机会,但问题不要过难,尽量不能超过他们的能力范围,并且要对其多赞赏多鼓励。 四、培养顽强的意志 学习是获取知识并且形成一定学习能力的一个漫长的过程,它需要有顽强的意志。学困生往往不能正视失败,也经不住考验,面对失败常常一蹶不振,甚至自暴自弃。这就需要教师帮助他们从失败中找到原因,激发动机,培养兴趣,使之能有勇气和毅力战胜失败。学困生一般比较内向,不善交往,怕开口,怕犯错误而不愿参与口语交际活动。这就需要我们充分调动他们的积极性,通过对其指导,进而感知、体验、参与,最终形成合作精神。此外还有一部分学困生,他们明白英语的重要性,也对英语产生了一定兴趣,而且学习很努力,就是效果不
8、佳。究其原因,是缺乏行之有效的学习方法。这要求老师改变传统的教学模式,从“教什么向如何教”转变,让学生随之从“学什么向如何学”转变,使之掌握行之有效的学习方法。例如,在英语学习中,词汇量是英语学习的基础,部分学困生,特别害怕背单词,他们很努力,但是前记后忘,怎么也记不住,这归根结底还是学习方法的问题。语言的学习,是一个综合性的系统的学习,这些学困生将英语词汇、句型、语法,给孤立了起来,任何单独的一项,都不能在语言运用过程中表现出来,只有通过句子和篇章的学习,才能使他们避免单纯记单词的枯燥无味的学法,并能轻松的学会单词的意思和用法,同时可以学会语法的用法,这样自然就可以学会语言并掌握流利的语音和
9、语调。在教学中给学困生介绍一些行之有效的学习方法,并在教学中有意识地渗透学习方法的训练,让学生学会如何学习,真正实现终身学习的一个必备条件。 总之,为了使“学困生”脱“困” ,使他们由厌学变为乐学,教师必须遵循新课标理念, “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能;形成一定的综合语言运用能力” 。3作为担负教书育人重任的人民教师,我们还应努力提高自身的教学水平,并在教学中合理运用教育学、心理学的理论和方法,结合其它的教育方法,让学困生树立学好英语的信心,用爱心拥抱学生,为学生的今后的发展奠定基础。