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1、高考物理非选择题的解答格式与规范要求非选择题（包括实验题、作图题、说理题、计算题等题型）因能很好地考查学生包括文字阅读能力、信息收集和整合能力、分析判断能力及逻辑推理能力和文字叙述表达能力在内的诸多学科能力而备受各级各类考试命题者的青睐。这已是广大一线教师及教研员有目共睹的事实。如2003年高考物理试题江苏卷中非选择题分值高达110分，其中仅解答题便达89分之多，解答题的数量、分值均创下历史新高。理综模式下的高考试题，物理非选择题亦占120分总分中的72分，不可小视。这从而也表明非选择题是将不同能力层次考生区分开来的最重要题型。然而，当前在各地中学里普遍存在这样一个现象：包括不少思维较敏捷的考
2、生在内，许多理科生在高考后的估分时感觉良好，分数期望值也比较高。但高考的真实分数又大打折扣，远比自己的期望值低。这往往令他们不解甚至感到委屈，因为他们确信自己的思路和答案并没有什么不对之处。笔者通过与这样的考生接触交流并结合自己多年的一线教学经验和多次高考阅卷经历，发现这主要是考生解题不规范或者说是书面表达不规范，使人看不懂，与评分标准有很大差距所造成的。不少的高考阅卷教师都有这样一种感触：一份字迹工整、解答正确、格式规范、作图清晰准确、说理明晰的答卷给人以艺术般的感染力，令人赏心悦目，愉快地评满分；而一份字迹潦草、解答零乱、丢三落四的答卷令人味同嚼蜡。不耐着性子看吧，于心不忍，于法不容。看吧
3、，又看不懂。这样的做法其结果是既丧失了宝贵的得分点又影响批阅教师的情绪。对考生的书面表达能力的要求，在高考的考试大纲中有明确的表述。其中在“理解能力”中有“理解所学自然科学知识的涵义及其适用条件，能用适当的形式（如文字、公式、图或表）进行表述”的表述；在“推理能力”中有“并能把推理过程正确地表达出来”的表述。这都是国家对考生书面表达能力的要求。物理非选择题的解答书写与答题格式，高考试卷上还有明确的说明：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。只写出答案的不能得分，有数字计算的题目，答案中必须明确写出数值和单位。评分标准中也有这样的说明：只有最后答案而无演算过程的，不给分。解答中单纯列出
4、与解答无关的文字公式，或虽列出公式，但文字符号与题目所给定的不同，不给分。事实上，规范答题是一个考生物理学科基本素养的体现。然而令广大教育工作者担忧的是，这些基本素养正在逐渐缺失。在大力倡导素质教育的今天，这一现象应引起我们足够的重视。本文拟从考生的现状及原因、规范答题的细则要求、良好素养的培养途径等方面与大家探讨。一、当前考生在答题中的主要不足及其原因概括地讲，当前考生不规范答题集中体现在以下几个方面：1、文字叙述严重缺乏。不少考生解答时只有几个算式，完全没有哪怕是最基本的叙述性文字，阅卷教师根本不知道他们的研究对象是哪个物体，也不知道他们是要研究哪一段过程或是哪一个状态。尤其是部分属考生自
5、定义的中间物理量，不作说明而突然出现，令人迷惑。2、思维紊乱，逻辑性差。不少考生答题时想到哪里就写到哪里，所列方程跳跃性大，前后缺乏因果关系，经不起推敲，暴露了其解答过程中的盲目性和拼凑性。3、学科语言使用不当，缺乏科学性。不少考生叙述时用语不规范、不严肃，随意性强，甚至还生造定理，如出现“功能守恒定律”、“合力定理”、“爱因斯坦定理”（实为质能方程），令人啼笑皆非。4、字母符号紊乱，缺乏连贯性。不少考生在答题时不按要求使用字母符号，或者同一题中同一字母符号先后表示几个不同的物理量，缺乏连贯性，造成交流和理解上的困难。造成考生答题时规范性差的原因有主观和客观两个大的方面。主观上，现在不少考生平
6、时就视规范解答为“小儿科”甚至是个麻烦，认为只要知道怎样解答就可以了，不愿意在叙述等规范问题上花时间，他们更愿意将时间花在追求解题的数量及技巧上；客观上，由于高考的功利性已被社会无以复加地抬高，迫使教师不得不放弃基础教育的素质培养这一基本出发点而面对升学率的竞争压力。这导致平时的教学节奏快，容量大。教师往往更注重考生知识网络的构建、思维技巧的点拔，板书自然因时间关系而变得很简洁。这在客观上使板书失去了示范作用。另一方面，当前浩如烟海但又良莠不齐的教辅书籍之中，因为作者自身水准及其他种种原因所造成的不规范现象比比皆是。这样，考生在课堂上得不到关于规范答题的示范性教学，课外又得不到教辅资料良好的熏
7、陶，加之主观意识上的轻视，自然影响了其规范答题能力的形成，并最终导致其学科基本素养的逐渐缺失。二、规范答题的总原则及其基本要求1、物理规范答题的总原则说理要充分，层次要清楚，逻辑要严密，语言要规范且具有学科特色，文字要简洁，字母符号要规范且符合学科习惯。答题时表述的详略原则是物理方面要祥，数学方面要略。书写方面，字迹要清楚，能单独辨认。题解要分行写出，方程要单列一行。绝不能连续写下去，将方程、答案淹没在文字之中。2、物理规范答题的基本要素（1）要有必要的文字说明“必要的文字说明”是指每列出一个方程式之前一定要写出所根据的物理概念及规律，或是指综合题前后段之间的联系语言。“必要的文字说明”一定要
8、简练而有逻辑性。“简练”就是要把“分析”性语言去掉。具体来讲可以重点考虑以下几个方面：说明研究的对象（个体或系统，尤其是整体和隔离相结合的题目，一定要注意研究对象的转移或转化问题）。说明研究的过程或状态。说明所列方程的依据及名称，这是展示考生思维逻辑严密性的重要方面。说明题目中的隐含条件，临界条件。说明非题设字母、符号的物理意义。说明规定的正方向、零势点及所建立的坐标系。说明所求结果的物理意义（有时还需要讨论分析），对题目所求或所问有一个明确的答复。（2）要有必要的方程式物理方程是表达的主体，如何写出，重点要注意好以下几点：写出的方程式（这是评分依据）必须是最基本的，不能以变形的结果式代替方程
9、式，如不能用代替（这是相当多考生所忽视的）。要用字母表达方程，不要掺有数字的方程，不要方程套方程。要用原始方程组联立求解，不要用连等式，不断地“续”进一些内容。方程式有多个的，应分式布列（分步得分），不要合写一式，以免一错而致全错，对各方程式要编号（如用，表示以便于计算和说明）。 （3）要有必要的演算过程及明确的结果演算时一般先进行文字运算，从列出的一系列方程，推导出结果的计算式，最后代入数据并写出结果。这样既有利于减轻运算负担，又有利于一般规律的发现，同时也能改变每列一个方程就代入数值计算的不良习惯。数据的书写要用科学记数法。计算结果的有效数字位数应根据题意确定，一般应与题目中开列的数据相近
10、，取两位或三位即可。如有特殊要求，应按要求选定。计算结果是数据的要带单位，且不得以无理数或分数做计算结果（文字式的系数可以），如“kg”、“m/s”、“m”均是不允许的；是字母符号的不用带单位。文字式作答案的，所有字母都应是题目给定的已知量。（4）解题过程中运用数学的方式有讲究“代入数据”，解方程的具体过程可以不写出。所涉及的几何关系只需说出判断结果而不必证明。重要的中间结论的文字表达式要写出来。所求的方程若有多个解，都要写出来。然后通过讨论，该舍去的舍去。数字相乘的，数字之间不要用“”而用“”进行连接。卷面上不能“约”，如不能在上打“/”相约。（5）使用各种字母符号要规范字母符号要写清楚、写
11、规范，忌字迹潦草。阅卷时因为“、r、”不分，“G”的草体像“a”，希腊字母“、”笔顺或形状不对而被扣分已屡见不鲜了。尊重题目所给的符号，题目给了符号的一定不要再另立符号。如题目给出半径是r，你若写成R就算错。一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，忌一字多用。一个物理量在同一题中不能有多个符号，以免混淆。尊重习惯用法。如拉力用F，摩擦力用f表示，阅卷人一看便明白，如果用反了就会带来误解。角标要讲究。角标的位置应当在右下角，比字母本身小许多。角标的选用亦应讲究，如通过A点的速度用,就比用或好。通过某同一点的速度，按时间顺序第一次用，第二次用就很清楚。如果倒置，必然带来误解。物理量的符号不论大
12、写还是小写，均采用斜体。如功率P、压强p、电容C、光速c等。物理量单位符号不论大写还是小写，均采用正体。其中源于人名的单位应大写，如库仑C，亨利H。由两个字母组成的单位，一般前面字母用大写，后面字母用小写，如Hz、Wb。单位中大于的，词头应采用大写正体，小于的，词头应采用小写正体表示。如兆赫MHZ，不能写成mHz，千克kg不能写成Kg，皮法pF不能写成PF。其他符号中如三角函数符号、对数符号采用小写正体。如正弦sin；对数lg；代表点、线、面及序号的字母不论大写还是小写，均采用斜体。（6）学科语言要规范，有学科特色学科术语要规范，如“定律”、“定理”、“公式”、“关系”、“定则”等词要用准确，
13、阅卷时“由牛顿运动定理”、“动能定律”、“四边形公式”、“油标卡尺”等错误说法时有发生。语言要富有学科特色。如一些考生把“以保证气体质量不变”说成“防止漏气、进气”，在如图所示的坐标系中将电场的方向说成“西南方向”、“南偏西45”、“向左下方”等均是不规范的，应说成“与轴正方向夹角为-135”或“如图所示”。 OxyE45（7）绘制图形图象要清晰、准确绘制必须用铅笔（便于修改）、圆规、直尺、三角板，反对随心所欲徒手画。画出的示意图（受力图、电路图、光路图、运动过程图等）应大致能反映有关量的关系，图文要对应。画函数图象，要画好坐标原点，坐标轴上的箭头，标好物理量的符号、单位及坐标轴的数据。图形图
14、线应清晰、准确，线段的虚实要分明，有区别。三、规范答题能力的培养途径注意书写与答题格式的规范性训练，培养思维的有序性、游畅性，养成有理有据地分析问题的良好习惯和科学态度，对提升理科生的物理成绩是十分有效的。我们可以从以下几个方面加以努力：1、课堂同步反馈要培养和提高物理规范答题能力，功夫在课堂上，课堂应成为锻炼物理表达能力的最佳场所，课堂教学要多给学生讨论问题的机会、自我表现的机会。这样，既能锻炼学生对物理问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己看法的能力，同时针对学生在物理表述中暴露的弱点及时有效地指正，反馈时差越短，教学效果就越好。2、课后延时反馈课后布置一定量的作业，或是组织必要的检测，通
15、过课后教学反馈来实现，课后的教学反馈是一种延时反馈。批改作业、试卷一定要及时，以努力缩小延时差，有效调控物理教学。3、认真批改和评讲测试卷每一次测试后的批改均按高考要求进行，对不规范的做法坚决予以指出，绝不姑息养奸，不能给的分数一定要狠心扣下来。而在评讲时又要有针对性地讲评扣分的理由并指明规范的做法是怎样的。这样可以将规范问题深深地植根于学生的意识之中，使其摒弃过去关于规范问题可有可无的错误认识。4、充分发挥教材和高考标准答案的潜在功能物理教材和高考标准答案本身是最好的范例。我们应指导学生自觉阅读教材上的内容以及历届高考试题的书面标准答案，让学生通过阅读，感受其中精妙的物理语言，欣赏它是如何展现物理现象、描述物理概念和规律的。因为，教材和历届高考题编排了相当数量的解答题，其题型有举例说明物理现象的、有解释物理现象的、有推断物理规律的、也有质疑物理问题的，形式多样，内容丰富，我们应重视这类题，通过训练和模仿，以提高学生的表达能力。从素质教育的角度搞好物理基础教育，增强学生的基本学科素养，是新时代的需要。简明准确的物理表达是物理思维过程的反映，良好的思维习惯和表达能力是比学科知识本身更重要的东西。我们应站在基本素养的培养可以促进学生智力、意志及综合能力等多方面的协同发展的高度看待这一问题。要严重关注这一基本素养缺失所会带来的后果，深知
