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1、1小学语文课堂教学情境创设之谈摘要情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。课堂情境的创设强调兴趣的培养，突出以学生为主体，教师为主导的教学原则。沟通知识的内在联系，创造课堂上轻松、愉快、有趣，师生积极主动和谐配合的氛围，有利于知识的传授和能力的形成。提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗
2、透其中。 关键词：朗读美 ， 多媒体运用 ， 想象 ， 生活吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教活了，把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”所以在语文课堂中创设一种适当的情境，让学生能够很好的融入课堂学习的过程中，让学生全身心的投入，身临其中，那么怎样根据课堂的实际情况创设一种恰当的课堂情境呢？怎样渲染一种课堂气氛？以下我就针对这个问题，提出自己的看法。一 、 重 视 朗 读 的 作 用（ 一 ） 教师引读我们不难发现，如果一个教师自己本身是充满活力的，那么不难发现他
3、的课堂也是充满活力，开放，融合的。这就要求教师本身就需要朗读的基本技能，有一种超凡的激情，会把自己的情感扩大，渲染课堂气氛，把这种激情带给整个班的学生。例如王崧舟老师在上长相思的古诗教学时，其中有一段长相思的配乐朗读尤为精彩，那种朗读那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，当王崧舟老师在朗读长相思这首词时，下面的同学的全都投入倾听王老师的朗诵，他们的表情是那样的专注，仿佛自己就是纳兰性德。很显然学生都被王崧舟老师声情并茂的朗读带入了长相思这首次淡淡哀愁的词的意境中。一堂课堂的特定情境的创设就被教师的深情并茂的朗读给带动出来了。窦桂梅老师曾经这样说到：“我们的语文老师，必须承担起这
4、样的责任，用富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立起语感，并引导儿童思考与表达，以2初步掌握这门学问。而语文教师本人，也在这个过程中完善了自己。”（二）学生朗读一节语文课，总少不了了学生的朗读，为什么我们的语文课堂如此强调学生的朗读呢？这创设语文课堂的教学情境有什么关系呢？1.兴趣有利于激发情境的创设“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。没有朗读的课堂往往是一个老师自己唱着独角戏，不能够带动学生，教学情境如何渲染？学生能够真正地参与到其中吗？答案是不能的。相反，当学生全身心地投入到朗读中，一字一句地去品味文本的语言，情感就自然产生了，学生通
5、过朗读可以塑造课堂的教学情境，这种教学情境的创设是自然的，很容易产生共鸣的感情，这种教学的气氛是真实，自然，不造作！2朗读有利于情境再现其实，我觉得朗读并不是单纯的在于语言的表达，而且可以帮助情境的再现。比方说，边朗读可以边想象边思考，想象文本中可能出现的画面的，这是情境的自主创造，完全是激发学生的独立思维。其次，朗读的过程中还伴随着一些肢体语言神态的表达，比方说面部表情，动作再现。举个例子来说，我从跟窦桂梅学朗读这本书中，曾经看到过这样一个例子，让学生朗读“清晨，推开门一看，呵，好的雪啊！”在读这一句话的时候，让学生做一个“推开门”的动作，接着再感慨“呵，好大的雪啊 ”。学生的学习的积极性就
6、立马被调动了出来，这种情境也很直观的展现在学生的面前，非常直接地营造出课堂的学习情境来。学生的眼前就会马上出现一个白茫茫的世界，这种情境的创设是直观的，也是非常有效的，语言，动作，场景同时再现。学生对于“雪好大”的感慨都是从心里面有感而发的。这样情境的创设能使学生的感受更加真切，形象。二、多媒体技术的运用多媒体运用到现代的教学中，可以使课堂情境的创设更加方便，快捷，形象，课堂中可以利用各种的多媒体来创设情境，图片，视频，音乐，这些多媒体技术可以帮助课堂营造一种浓厚的教学情境。（一）借助图片现情境在课堂的教学过程中，教师在 ppt 中出示图片是创设一种教学情境的常用方法。借助图篇现课文情境，可以
7、把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图片学生不仅能迅速地感知课文内容，易于接受和理解，培养学生的审美情态，把文本中的文字直接直观的3转换成图片，更有利激发学生的情感和学习的兴趣。例如在上桂林的山水这一课时，在学生通读了课文之后，有的教师会给学生直接出示一组“桂林山水”的图片，从视觉的感官中直接感受到“桂林山水”的美。 （二）借助视频现情境用影片创设情境是情境创设的一个有效的方法。在小学语文教材中，有许多内容或离学生生活时代较远，或是学生很少接触到的事物，因此学生对一些课文内容理解起来会比较困难。这时，借助影片来向学生展示生动、具体、较为直观的
8、景物或场景，对学生理解课文内容是非常有利的。例如在上女娲补天的这一课时，可以课前给学生播放一段女娲补天的动画视频，一方面，可以激发学生学习这篇课文的兴趣，另外一方面，视频中可以完美再现“女娲补天”的整个过程，把抽象的文字转化成具体形象的画面，带给学生直接的视觉震撼，这种情境的创设是直接让学生从视觉，听觉产生真实的感受。为后面课文学习打下了真实的感情基础。（三）借助音乐渲染气氛我个人非常喜欢用音乐渲染一种气氛，为教学创设一种特有的情境。用音乐创设一种情境，在古诗教学的运用中特有显著的效果。一方面，音乐可以和朗读完美的结合，音乐为朗读的效果又锦上添花不少，让学生从“声”与“乐”的有效结合中产生情感
9、的共鸣。例如王崧舟老师的长相思的教学实录中，整节课堂都与古典音乐相结合，不管是王崧舟老师的配乐朗读，还是学生自主思考写话时间，都有古典音乐相结合。我最有感触的是王崧舟老师让学生想象纳兰性德故园的画面，那是一幅怎样的画面，那是一幅怎样的情境，把这个画面写下来。在学生写的过程中，配上一首琵琶巷的背景音乐，恰到好处，音乐柔情似水，婉转曲折，空灵飘荡，听着琵琶声婉转起伏，又像一个人娓娓道来。听着琵琶巷的音乐，又听着王崧舟老师深情导，想象着纳兰性德故园的画面，像是飘荡在梦里，又好像是真正存在于现实的生活中。学生的思维中出现一副副纳兰性德故园的画面，是那样的其乐融融。可是，王崧舟老师一转话题，这一切只是想
10、象，而现在，先不急得把这种感受给写出来，而是让学生带着这种淡淡的感伤再去读长相思这首诗，音乐，声音，场景，语调结合得近似完美，长相思这首词中纳兰性德的感伤无奈之情学生就不约而然的体会出来了。在感受到语言文字美的同时，又能感受到音乐的美，学生的审美情趣又提高了。三、联系生活实际创设情境4语文来自于生活，让学生从生活大环境中出发，感受文章中所描写的生活。语文教学是现实生活的反应，语文教学能够震撼学生的心灵想、敢悲、敢恨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。在上女娲补天这一堂课时，我会联系生活情境导入这篇神话故事的学习，我会写问学生，你们生活中读过哪些神话故事，然后再说一说这一些
11、神话故事带给你什么样得感受。从平时的阅读积累中初步能够感受到神话的神奇，为女娲补天这篇课文的阅读教学打下感情的基础，又能引起学生学习的兴趣。四、通过想象创设情境小学生的思维是活跃的，这儿童这个特殊的年龄段，想象力会特别的丰富，所以在课堂教学中，我们要充分利用儿童这一优势，通过引导儿童想象来创设教学情境。把抽象的语言文字通过学生的想象转换成“活”的画面，这能激发学生独立的思考探索问题，能够深刻的体会到文本的内涵。比如我在教学嫦娥这一首古诗时，我会先让学生从一二两句中找出描写景物的词语，然后引导学生想象嫦娥生活的场景，从学生想象的画面中再于自己生活的场景进行对比，感受出嫦娥寂寞的心情，这样的情感学
12、生通过想象就不难得出了。五、小结针对“小学语文课堂情境的创设”这个问题的思考，查找了一些资料，和观看了一些课堂实录，我觉得小学语文课堂情境的创设的方法有很多，但是不是所有的方法对所有的课堂，所有的学生，所有的教师都是有用的寻找一种适合教师学生文本的情境创设方法，关键还是在于文本的研读，关键在于对文本深入的挖掘，要找到文本思想的源头。南宋思想家朱熹不是说“问渠哪得清如许，为有源头活来”吗？强调“源头”的重要性，毕竟所有教学情境的设计都是为这“源头”服务。致谢这篇论文是在孟庆海老师的悉心指导下完成的。在这段时间里，我学到了很多知识也有很多感受，我通过查看相关的资料和书籍，让自己头脑中模糊的概念逐渐
13、清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起来每一次改进都是我学习的收获。从选题到资料搜集，到写作初稿，经多次修改，到最后定稿，这几个月的时间孟庆海老师对我耐心的指导，给了我很多的帮助和不懈的支持。为了指导我的毕业论文，他牺牲了自己的休息时间，常常利用课余时间给我指导，在此我向他表示由衷的感谢。他渊博的学识，严肃的科学态度，严谨的治学精神和精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。在今后的学习和工作中我会不断鞭策自己，严格要求自己不断进步！5【参考文献】1语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学出版社.2李迎久.谈语文情境教学的实施J.中国成人教育，2008，（5）.3王玉梅.论低年级语文教学中情境
14、创设的重要性J.考试周刊，2010，（6）.4李德全.语文课堂情境教学的创设策略J.中学课程辅导教学研究，2009，（3）.5李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学J.山东教育，2005，（11）.6郭守智.中外教育格言名言解读M.北京：人民出版社，2003.7高俊霞.情景教学：创设充满智慧和情趣的空间J.中国教育报新课程周刊，2007，（8）.8范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设J.运城高等专科学校学报，2012，(3).9丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设J.吉林省教育学院学报，2009，（6）.10王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设J.成才之路，2009，（8）.11王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法J.文教资料，2005，（3）.12郝存仁.浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设J.中国科教创新导刊，2009,（12）.13郑裕玲.走出“情境教学”的误区J.教育论坛，2009,（5）.14闫承利.素质教育课堂优化艺术M.北京：教育科学出版社，2010.15蔡楠荣.课堂掌控艺术M.北京：教育科学出版社，2006.16刘宏武.新课程的教学艺术指导M.北京：中央民族大学出版社，2014.
