现代教育技术 教学课件 ppt 作者 杨哲ch05

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1、第5章 教学系统设计与评价,开始学习,本章要点：,5.1教学设计概述,教学设计是在20世纪60年代逐渐形成并发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中的一个十分重要的分支。 教学设计的最终目的是通过优化教育过程来提高教学的效率、效果和吸引力、以利于学习者的学习。,5.1.1教学系统设计的定义,1.教学设计的含义,教学系统设计是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。,5.1.1教学系统设计的定义,2.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 这一系统中包括了促进

2、学生学习的内容、条件、资源、方法和活动等。教学设计是解决一系列杂的教学问题，寻求最佳解决方案的过程，必须由掌握教学设计基本技能的教师或专门人员来操作。,5.1.1教学系统设计的定义,3.教学系统设计的方法 教学设计作为一个系统计划的过程，特别强调教学设计的系统方法。,“为什么教”,“教什么”,“如何教”,“教的怎样”,5.1.2教学系统设计的应用范围和层次,1.应用范围,在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。,5.1.2教学系统设计的应用范围和层次,2.教学设计的层次 以“产品”为中心的层次。 以“课

3、堂”为中心的层次。 以“系统”为中心的层次。,5.1.3课堂教学设计的基本内容,教学设计的基本内容，可概括为三部分： 分析教学需要，确定教学目标 设计教学策略 进行教学评价,5.1.3课堂教学设计的基本内容,也可以将教学设计的基本内容表述为：“教什么”、“如何教”、“教的怎样”三项内容。设计基本内容前后两种表述的对应关系如下： 教什么学习需要分析，目标、内容分析 如何教教的策略 教的怎样教学评价,5.1.4教学设计的特征,以系统思想和方法为指导。 以关于学和教的科学理论为基础。 重视学习背景和学习者的分析。 教学设计既遵循科学性又体现艺术性。,5.1.5教学设计与备课,1.学习任务分析与教材分

4、析 在传统教学中，教师在教学前的教材分析主要是依据教学大纲进行的，是为“教”服务的，而不是从学生的具体情况出发分析教学任务的类型、结构、特点等内容。 而学习任务分析是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好的学习提供决策依据。,5.1.5教学设计与备课,2.学习者分析和学情分析 学情分析的目的是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据，这种学情分析是从教学内容的角度进行的。 而学习者分析的最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效教学的设计提供依据。,5.1.5教学设计与备课,3.教学策略的制定与教法的考虑 教学策略主要包括如下要素：教学过程的确定、学习方式的设计

5、、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择和设计，显然，考虑教法只是其中的一个方面。尽管有学者扩展了教法所包括的内容，但仍与教学策略不同。,5.1.6教学设计的模式,1.教学设计过程模式的含义 模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学设计过程模式，则是在教学设计实践中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计的理论性的简约形式。每一种模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。 教学过程模式具有一般教学设计过程的共性，基本上组合了教学设计的一些基本要素及这些要素之间的关系，也简明地表述了教学设计过程的步骤。,5.1.6教学设计的模式,2.教学设计过程模式的类型 根据模式的适用范围和

6、设计对象的层次可分为： 以系统为中心的模式 以课堂为中心的模式 以产品为中心的模式 以理论基础和实施方法可分类为： 传统的以“教”为主的ID模式 以“学”为主的ID模式 以“教师为主导、学生为主体”的ID模式。,5.1.6教学设计的模式,以“教”为主的ID模式有时也称以“教师”为中心的ID模式或“教师中心模式”，可概括为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。,以“教”为主的ID模式,5.1.6教学设计的模式,以“学”为主的模式有时也称以“学生”为中心的模式，或“学生中心模式”，是目前西方流行的基于建构主义的ID模式，可

7、以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。,以“学” 为主的模式,5.1.6教学设计的模式,以“教师为主导，学生为主体”的ID模式简称“主导-主体”模式或“双主”模式，它介于上述两种模式之间，既不完全是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认识主体的作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。,“双主” 模式,5.1.7教学系统设计

8、的理论基础,5.2以“教”为主的教学系统设计,以“教”为主的ID理论，是传统的教师中心模式。,5.2.1教学设计前端分析,教学设计 前端分析,5.2.1教学设计前端分析,1.学习需要分析 （1）学习需要的含义 期望达到的学习状况-目前学习状况 = 差距（学习需要）。 （2）学习需要分析的含义 分析“为什么学”。 （3）分析学习需要的基本步骤,规划,收集数据,分析数据,写分析报告,5.2.1教学设计前端分析,（4）学习需要分析的方法 内部需要分析法 外部需要分析法 （5）学习分析的结果 确定从设计对象中反映出来的各种问题是否是可能通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径。 提出关于设计对象

9、的总目标。,5.2.1教学设计前端分析,2.学习内容分析 分析学习内容，也就是弄清楚“学什么”。 （1）学习内容 学习内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定需要学生形成的能力（或品格），及其能力的构成层次进行深入细致地分析，并依据分析确定学习这些能力（或品格）的教学条件，提示终点目标得以实现的条件。,5.2.1教学设计前端分析,（2）学习内容的结构分析与范围分析 分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效果。 （3）教

10、学内容的选择 学校教师一般按单元组织教学。,5.2.1教学设计前端分析,（4）教学内容的编排 是对已选定的学习任务进行组织安排，使它具有一定的系统性或整体性。 （5）教学内容组织编排的四种观点 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 加涅提出的直线编排教学内容的主张 是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则 梅瑞尔的最短路径序列,5.2.1教学设计前端分析,（6）组织教学内容要重视以下几方面 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意教学内容之间的横向联系 （7）单元目标与学习类别的确定 在单元目标里要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么。,5.2.1教

11、学设计前端分析,（8）教学内容选择与组织的初步评价 （9）学习结果的分类 言语信息（陈述性知识） 智力技能（程序性知识） 认知策略（策略性或情境性知识） 动作技能 态度,5.2.1教学设计前端分析,（10）学习内容分析的过程 以学生的学习结果为起点，以学习的起点为终点。 （11）学习内容分析的步骤 （12）学习内容分析的方法 归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、综合分析法等。,确定教学的基本目标,确定单元目标,确定学习任务的类别,评价内容,分析任务,进一步评价内容,5.2.1教学设计前端分析,3.学习者分析 教学对象分析又称为学习者分析。 影响学习者学习的因素包括智力的发展、个

12、性特征、学习动机等等。 学生特征包括学生的学习准备和学习风格两个方面。,5.2.2教学目标的确定,1.教学目标概述 （1）教学目标的定义 通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。,5.2.2教学目标的确定,（2）确定与分析教学目标的意义 在教学设计过程中最关键的工作就是确定教学目的。 教学目的直接决定内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。 教学目的（总目标），是贯通教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。 使总的目标落实到整个教学活动体系的各个部分。,5.2.2教学目标的确定,（3）教学目标的功能 导向功能，有利于教师

13、的教学。 指引、激励学生的学习，有利于学生的学习。 指导教学结果的测量与评价。 指导教学策略的选择与运用。 教学目标是课程目标的载体。,5.2.2教学目标的确定,2.教学目标的分类理论 以布卢姆为代表的美国心理学家，于20世纪50年代提出了教学目标分类理论。 （1）认知领域目标 （2）动作技能学习领域的目标分类 （3）情感学习领域目标分类,5.2.2教学目标的确定,3.教学目标的编写 （1）教学目标的基本要素 A对象（Audience） B行为（Behaviour） C条件（Condition） D标准（Degree） （2）内外结合的表述方法 采用内部心理与外显行为相结合的目标描述法。,5.

14、2.3教学策略,1.教学策略概述 教学策略的定义 教学策略是教学设计研究的重点，教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、方法、组织形式及媒体等因素的总体考虑，主要解决教师如何教和学生如何的问题。 教学策略的特点 具有指示性和灵活性。,5.2.3教学策略,2.教学策略的分类 （1）生成性教学策略 （2）替代性教学策略 （3）指导性教学策略,5.2.3教学策略,3.教学活动程序 （1）传递-接受程序 （2）引导-发现程序 （3）示范-模仿程序 （4）情境-陶冶程序 （5）先行者程序 （6）加涅的九步教学活动程序,5.2.3教学策略,4.教学组织形式 （1）集体授课 （2）分组学习 （3）

15、个别化学习,5.2.3教学策略,5.教学方法 （1）教学方法概述 教学方法是教师和学生为了达到教学目标，完成教学任务，由教学原则作为指导，借助一定的教学手段(工具、媒体或设备)，而进行的师生相互作用的活动。,5.2.3教学策略,（2）教学方法的种类,5.2.3教学策略,（3）选择教学方法时，应注意的几点内容 教学的具体目标与任务。 教材内容。 学生的认知水平。 学生的非认知心理水平。 教师自身的实际。 不同教学方法的特点、适用条件和范围。 教学时间和效率。,5.2.3教学策略,6.选择教学媒体 （1）教学媒体的分类和教学功能 教学媒体的技术特性有表现力、重现力、接触面、参与性和受控性等方面，不

16、同教学媒体的技术性能也不同。 （2）教学媒体选择的原则 选择教学媒体的基本原则是付出最小的代价，获得最大的媒体功效。,5.2.4教学评价,1.教学评价概述 （1）教学评价的定义 教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用恰当有效的工具，对教学过程、教学效果进行测量并做出价值判断的活动。 （2）教学评价的依据 是指开展教学评价活动所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象的若干项目的总和。,5.2.4教学评价,1.教学评价概述 （3）教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 有助于评估教师,5.2.4教学评价,2.教学评价的分类 按评价基准分类 可分为相对评价和绝对评价。 按评价功能分类 可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 按评价表达分类 可分为定性评价和定量评价。,5.2.4教学评价,3.教学评价的原则 目的性原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则,5.2.4教学评价,4.课程材料的评价 （1）评价标准 决定课程材料评价标准的依据是多元的，有诸如教育宗旨、教学目标、教学实际条件等。 （2）评价指标