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1、一只贝【教材简析】一只贝这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册亲近母语中的，其短小而富有生活的哲理。初读此文，出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。于是，我捧起文章一读再读。作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文，品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧！他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不显露，不张扬。我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外
2、表无关，只与人抵御磨难的气度有关，与人经受挫折锻打的能力有关，更与你能拿出真东西的才具有关。如此，人便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了。经过反复品味，我稍许能读懂此文了。那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢？当然先要看语文课程标准第二学段的要求，其重点是：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点：1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。2、能正确朗读课文，有感情
3、地朗读重点段落。3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为：一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读，那语文素养又怎会有效提高？【教学设计】围绕以上三个目标，我这样设计教学过程：一、出示贝壳，导入课题。孩子们
4、，去年夏天，我去青岛旅游，找到了很多宝贝，看（出示贝）你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特）【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣。让孩子们谈对贝的第一印象时，鼓励孩子用恰当而精彩的词语，这有利于孩子词汇的积累。】对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了！接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只着名作家贾平凹笔下与众不同的贝（板书课题）。【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】二、初读课文，整体感知。1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来，再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后，请你想
5、一想，这是怎样的一只贝？【 本文篇幅简短但语言文字并不简单，在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】2、检查初读情况。（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角【理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂，很不完全了”，两处地方结合起来，孩子很容易明白瓦砾的意思了。这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给
6、孩子自学字词的方法：读一读，划一划，想一想，查一查等。同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多。】（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？（相机板书：可怜 可敬）三、研读课文，深入体会。1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。【这第二次读要求默读，并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样
7、？引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）3、交流第三段 ：“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。”（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强）（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。（3）着重理解 “折磨”、“无论如何” 、“越来越”、“默默的”。这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗（十分硬
8、的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！这石子无时不刻折磨着他，一天，两天对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话？读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，因为（引读这一段最后一句）（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么 ？（可敬、坚强）为什么？（5）指导朗读第三段。【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方
9、法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】4、交流第九段。除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说（大屏幕出示）即使_，他也在不停的磨制；即使_，他也在不停的磨制；即使_，他也在不停的磨制（3）深化。贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的）贝！（4）感情朗读第九段。5、这只贝给了你什么启示呢？【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破，让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】四、总结全文，深化中心。1、齐读全文。2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？出示：我想对这只贝说（ ）。
