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1、2018南京一模,许子良传,（1）诸司督逋急如雷电，吏窜匿殆尽，前令以不良去。 译：各部门催缴拖欠的赋税像雷鸣电闪一般急迫，差吏几乎都逃窜藏匿了，前任县令因政绩不佳而离职。（4分。每小句1分，语句通顺1分） 补：第一句1分，重点落在“逋”上，拖欠；如翻译为“欠的赋税”更好。 第二句1分，句意通顺即得分。 第三句2分，“不良”，1分：可翻译为“考核、表现、政绩等不佳、不好”，具体什么不良要补出。 “去”，1分：离职、去职。译为逃跑不得分。“去”如理解为许子良离职，不得这1分。,（2）虽累岁不引决者，一旦曲直皆白。 译：即使有连年不能裁决的案件，一下子是非对错都清楚了。（4分。每小句2分） 第一句
2、2分，“虽”，1分：即使。 “引决”，1分：判决、裁决，对象必须是案件，译为人的不得分。 第二句2分，“一旦”，1分：一下子，一天之内，不译不得分； “白”，1分：清楚、真相大白。,9.文中哪些事情可以看出许子良克已奉公的品质？请简要概括。（4分） 管理江西酒库时多余的钱全部上交； 在台州任上，凡是按照惯例他应该享有的都谢绝。（4分。每点2分，每点中地点与事件各1分） 照搬原文不得分。,寄上叔父夷仲三首（其三） 黄庭坚,关寒塞雪欲嗣音， 燕雁拂天河鲤沉。 百书不如一见面， 几日归来两慰心。 弓刀陌上望行色， 儿女灯前语夜深。 更怀父子东归得， 手种江头柳十寻。 【注】嗣音：传递信息。世说新语记
3、载：桓温北征，经金城，见年轻时所种之柳皆已十围，慨然曰：“木犹如此，人何以堪！”,全市均分2.8+1.6=4.4分； 我校均分3.4+1.7=5.1分。 主要问题： 1.读不懂诗歌内容，或者意思理解反了，我在边塞； 2.套话太多； 3.虚写的作用不理解； 4.语言表达错乱、模糊、循环。,解读诗歌,标题： 寄上，说明与叔父分离，诗歌表达的是思念之情。 首联： 欲嗣音，想传递消息；河鲤沉，书信断了。定下了消息不通的悲愁基调。 颔联： 更想见面，安慰思念之苦，上承首联。,颈联： 转虚，想象叔父在塞上看着行人想家人和家人在家想行人的场面。 尾联： 更进一步想象等到叔父回家，自己种的柳树已有十围之多，更
4、添思念之苦。,10.诗中前两联抒发了哪些情感？（6分） 对塞上从军的叔父的牵挂； 音书难寄的感叹； 对叔父早日归来的期盼。（每点2分，共6分） 第一点：对叔父，1分；牵挂、担忧、思念，1分。 第二点：音书难寄、音信不通，1分；感叹、感伤、悲愁、无奈，1分。 第三点：见面、早日归来，1分；期盼、期待、渴望，1分。,11.后两联多用虚笔，请作简要分析。（5分） 解说：叔父挟弓带刀，戍守边疆，凝望路上往来行人； 家中亲人深夜还在灯前说着远行人； 叔侄俩回家之时，当年亲手种的江头柳树已十寻了（3分）。 效果：这些都是想象的虚笔，强化了对叔父的思念之情， 拓展了诗歌的意境或丰富了诗歌内容（2分）。,复习
5、指导要点,1.还是在读懂诗歌上下功夫； 八种方法 2.强调运用任何技巧都有想实现的效果； 技巧分析+达到的效果 3.强化语言表达的准确性训练。 通顺+准确+恰当,12.（1）任重而道远 （2）出则无敌国外患者 （3）艰难苦恨繁霜鬓 （4）君子不齿 （5）金块珠砾 （6）箫鼓追随春社近 （7）寻常巷陌 （8）人情练达即文章,一、考场上一定要细读文本，理清思路，进行必要的有效的圈点勾画。 梳理思路： 1、引用A.K文中的记载总写纤夫的生活（1-3） 生活艰辛但团结勇敢 2、由纤夫的工作工具-简陋的“扯扯儿”写起，具体描写了纤夫的工作过程（4-6） 主要表现团结协作的一面 3、通过“望郎妇人”和从不
6、恐惧的纤夫的映衬， 来反映他们柔情的一面（思亲顾家、乐观）（7-8）,4、主旨升华（9-11） 注意这么一些关键词句： 第9节：他会在对长江三峡纤夫的同情悲悯中增添更深的敬意 有一群人在创造着生命的奇迹。 第10节：可惜那些慕名而来的人们，已经看不到长江三峡中记录的栈道、纤夫和柏木船了。但是，新的长江三峡提供给人们的却是令人叹为观止的神奇和豪气。 第11节：我要告诉巫峡的神女和遍布三峡两岸望郎的山峰，她们的悲剧会永远谢幕，他们的子子孙孙因为有了新三峡的滋润，会永远幸福而甜蜜。 总结：这是现实意义很强的一篇散文 ，通过纤夫的悲剧生活，表达作者对他们的深切关怀和崇高敬意，同时又要看到这种“悲剧”背
7、后，作者对现实的思考（今日难见三峡纤夫的惋惜、人与自然抗争的伟大、三峡今日巨变的欣慰、悲剧不再发生的希冀）,二、抓问题要害细读题干 抓准命题意图 找准答题区间 筛选有用信息 简洁整合答案（答案要点化，要点序列化、用词精准化、书写清晰化）,13.结合全文，简要概括三峡纤夫的形象特点。（4分） 答案：勇敢无畏； 乐观坚韧； 团结协作； 生活艰辛； 思亲顾家。 （4分。乐观坚韧”可以分成两点赋分每点1分，答对4点给4分）,14.赏析文中画线语句的表达效果。（6分） 纤夫们在陡峭的山崖上毫无选择地把手指抠进岩缝中，赤裸的脚板则要尽量寻找悬崖上的缝隙。苍凉无情的崖石上，只有汗珠碎成了八瓣，只有纤夫从胸腔
8、中挤压而出的“嘿咗”声如闷雷滚过 表达效果题：选取什么对象、从什么角度（写景角度、写人角度）、用什么修辞或手法、写出该事物的什么特征、表达什么情感、语言上有什么特点。 答案：运用夸张和比喻、视听结合、细节描写（2分）， 描绘了纤夫们拉纤生活的艰辛与困难（2分）， 表达了作者对纤夫苦难命运的同情（2分）。 补充细则：手法方面“细节描写（动作描写）”放首位，答中任意两点得2分；第二点只要写出了描绘了纤夫们就可以得分。（意思对即可）,15.文中引用“拉纤小调”有什么作用？（4分）【解析】作用题要联系上下文，从结构和内容两个大角度来分析。同时这里的引用涉及到内容表现力，也就是既需要分析引用本身的作用，
9、又要分析引用内容的表现作用。 答案：内容：再现了拉纤的场景； 使纤夫们的形象更丰满； 引用效果：丰富了文章的内容或增添了文章的文化底蕴； 增强了感染力。（4分。每点1分） 补充细则：补充结构方面：与上文纤夫形象的相关描写照应，为下文议论抒情做铺垫；六点答到任意四点皆可得4分。,16.文章标题寄寓了作者怎样的情怀？请结合全文加以探究。（6分） 【解析】标题含义要注意表层和深层的分析，尤其要注意深层含义中作者蕴含的多重思想情感。在本道题中，“作别“既有表面上的”告别“之义，又有纤夫悲剧谢幕，子孙“幸福而甜蜜”的美好祝愿。 答案：对今日难见三峡纤夫的惋惜； 对人与自然抗争的悲壮历史的感喟 对三峡巨变
10、和时代进步的欣慰 对创造生命奇迹的三峡纤夫的敬意。 补充：对三峡纤夫悲剧不再发生的希冀，对子孙“幸福而甜蜜”的美好祝愿。 （每点2分，答对3点给6分）,教育的新生 陶行知,关于思路： 第一段：“怎样动？向着哪儿动？” 第二段：“教育的动向就在这战场的前线上去找。” 第三段：“传统教育者是为办教育而办教育”“改良教育提出”“生活教育者承认”“我们主张” 第四段：“为教育而办教育，在组织方面便是”“改良者主张半开门他们把社会里的东西拣选几样”“生活教育者主张把墙拆去” 第五段：“为学校而办学校，它的方法必是注重在教训。”“改良一下，便成为教学教学生学。”“教与学都以做为中心” 第六段：“教死书、读
11、书死便不许发问”“改良派嫌它呆板，便有讨论问题之提议。”“问题是在生活里发现，问题是在生活里研究，问题是在生活里解决。” 第七段：“生活教育者根本推翻这个理论。我们所提出的是” 第八段：“我们只能向前开辟创造努力创造啊!”,19.请简要分析本文的论述层次。（6分） 答案：首先，提出教育的动向问题（1分）； 接着，从主张、组织、方法三方面比较传统教育、改良教育、生活教育的异同（3分）； 然后，阐明生活教育的根本理念（1分）； 最后，号召读者既不要法古，也不要复兴，而要开辟创造（1分）。（共6分）,17.简要分析“学校即社会”和“社会即学校”两个主张的区别。（6分） 前者是改良教育的主张，后者是生
12、活教育的主张。（所属） 前者学校与社会依然隔绝，后者破除了学校与社会的隔阂。（内容：“半开门”、“鸟笼”，“拆墙”转换） 前者选几样社会的东西搬进学校，后者运用社会的力量又适应社会的需求。（组织形式概括）（6分。每点2分）,18.结合全段，谈谈文中画线句的作用。（6分） 答案：这句话运用比喻论证（2分）， 准确厘清了行动、知识、创造三者的关系：有行动，才有真知；有真知，才有创造（2分） 形象阐明了生活教育“行是知之始，知是行之成”的主张。（2分）。,延伸：陶行知教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 生活即教育： “给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。其含义有三：
13、一是生活有对人的教育作用，二是教育又促进生活的变化，三是教育随着生活的变化而变化。 社会即学校：就是“把整个社会或乡村当作学校。”它的含义：学校不得关起门来办学，必须和社会生活联系起来；运用社会力量，由群众办自己所需要的学校；要培养具有“生活力”和“创造力” 的普通劳动者；要以社会为课堂，使学校的教育内容更丰富等。 教学做合一：是生活教育理论的方法论，也是其教学论，它是在批判传统教育和洋化教育的基础上建立起来的，是对传统教学方法的改革。,教育的新生 陶行知,17.简要分析“学校即社会”和“社会即学校”两个主张的区别。（6分） 前者是改良教育的主张，后者是生活教育的主张。前者学校与社会依然隔绝，
14、后者破除了学校与社会的隔阂。前者选几样社会的东西搬进学校，后者运用社会的力量又适应社会的需求。,18.结合全段，谈谈你对文中画线句的理解。（6分） 这句话运用比喻论证（2分），准确厘清了行动、知识、创造三者的关系（1分），形象阐明了生活教育的根本理念：有行动，才有真知；有真知，才有创造（2分）。这一主张也是对王阳明思想的扬弃和发展（1分）。 手法2分；观点2分；阐明三者之间的关系得1分；手法效果1分。,19.请简要分析本文的论述层次。（6分） .首先，提出教育的动向问题（1分）；接着，从主张、组织、方法三方面比较传统教育、改良教育、生活教育的异同（3分）；然后，阐明生活教育的根本理念（1分）；最后，号召读者既不要法古，也不要复兴，而要开辟创造（1分）。 能答到“从主张、组织、方法三方面”给1分，能答到“比较传统教育、改良教育、生活教育的区别”给2分；能答到“开辟创造”给1分。,
