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1、德育故事精选7篇【篇一】现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以关心、理解、尊重、信任为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。一、充分理解学生，体现拓宽渠道、双向沟通的原则教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，（2）主动接触，在细心观察中求理解，（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，
2、学生才能话好讲，有言敢发。二、全面关心学生，体现主观能动、结合实施的原则。关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助。对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们。这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位。积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。三，充分尊重学生，体现因人制宜，有疏有教的原则充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活
3、，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；四、充分信任学生，体现情理相济，造就提高原则对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的
4、修养，不断完善自我。关心、理解、尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携关心、理解、尊重、信任之手，营造和谐的教育环境。【篇二】时间回到2014年9月份，学校安排我做九（3）班班主任。刚接手这个重新组合而成的班时，学生对我这个初来乍到的新班主任不认同，也对新组成的九（3）班不认同，他们依然沉浸在原来八年级的集体中。作为老班主任的我还是按照以往高压、严格地班级管理经验，希望新的班级尽快走上轨道，但一两周来方法不管用、效果不好，集体依然焕散，部分学生还是我行我素，新的班干部团队效率不高，积极性不强。看来我的管理方法得改改。第三周班会
5、课上我重新制定班规班约，同时更换一部分班干部，这次班规的出台和班干部的产生不再是我一个人说了算，我让同学们每人写一条，集体讨论投票表决。新的班规和新的班干部的产生得到了同学们的拥护，班级秩序大有好转、班干部积极性也大大提高。正如班干部会上班长黄碧茹同学所说：“班级好转是老师你尊重了民意、信任了班干部、相信我们自己能管好自己的结果”。管理方法的转变让我体会到时代在进步我也要与时俱进，学生的力量是强大的、我要和他们站在一起、相信他们。班集体步入正轨后烦心事少了很多，我的工作也不需要以前那样痨心痨肺，也可腾出更多时间用在教学上，但平时来办公室找我的除了班干部，其们同学很少来，有时我会有意找几个非班干
6、部来闲聊，但都谈不了几句就无话可说。难道我年龄上和同学们有代沟了，还是课堂上教学过于严肃、死板。以后的课堂上我试着放松自已走进学生，课堂上时不时讲一些小故事，言词中多用些幽默的话语，学生回答完问题多用些表扬、鼓励性词语。几周下来有了些效果。学生课后敢来找我问问题了，也愿和我分享快乐了。看来这种故事式的启发胜过说教式教育。第十周班上组织一次户外生活体验，其中有个“搭人桥”感恩环节，学生搭好人桥要求班主任从人桥上爬过，当轮到我过人桥时我心怕同学们的小肩膀支撑不住我百斤多的体重，当同学们看到我怀疑、忧郁的眼光时，有同学大声说“老师你放心吧！”其他同学也大声的喊“老师你来吧！”在同学们的鼓动声中我踏出
7、了第一步，第一组同学顶住了，紧接着第二组、第三组看到同学们咬紧牙关支撑着我一步步向前走，我幸福且感谢。当我快要通过“人桥”时我大声地喊道：“老师要把你们平时给我的压力通通加倍还给你们”同学们笑了，我也笑了。接下来我还参加了同学们的CS游戏、划船游戏、过独木桥这次体验活动增进了我和同学们的感情，也让我融入了他们的世界。回到学校后同学们都围着我转，说老师也很好玩童心未泯。有了这次的配合第十二周的校运会得以顺利的召开，各个项目的报名工作积极勇跃。在体育委员的组织下，运动员搞好比赛、后勤人员搞好后勤工作、啦啦队鼓舞好士气。我只管同获奖同学合影，其他同学也争着要和我照相。我开玩笑地说：“老师今天把一辈子
8、的相都照完了”有同学说“我们要让你两辈子的相都照完”，看来学生真把我当作他们中的一员了。九年级学生面临升中考、压力大，为了缓解同学们紧张的学习压力，第二学期第十二周，年级组织了一次班级拔河比赛，我班同学相对弱小，我对比赛名次没太在意，但同学们不一样，他们私下商量一定要给老师一个意外的惊喜。比赛中同学们精心准备战术，我和啦啦队们一同喊口号“九三必胜”。几场比赛下来我的声音都喊沙哑了。最终同学们捧回个二等奖，我很满意，但同学们哭了，对着我说“老师对不起，我们没有获得冠军，对不起你沙哑的声音”这时我怎样安慰都无济于事，我干脆对她们说：“我们是输给了冠军，我们说第二没人敢说第二”一群同学哄堂大笑起来。
9、一场拔河比赛让我在他们心目中的地位更高了，同学们懂得感恩了、懂得报答了。一学年的相处很快就接近了尾声，同学们迎来了升中考、迎来了毕业庆典。升中考的头一天我们8位班主任统一身穿印有“中考必胜”的红色T恤在校门口迎接每一位考生，当我班的学生通过我面前时，我都会伸出大大的手和他们的小手重重一击，并送上我真诚的祝福“祝你好运”，从学生的眼神我看到了学生的自信与感动。中考后第四天安排了毕业庆典，毕业典礼举办很成功。之前我对同学们说过这次告别仪式上不准流眼泪，但当播放我对同学们的告别祝福语时，同学们都眼泪哗啦啦了，我也被自己和他们的行为感动的眼圈湿润了。我们班主任还准备了一个舞蹈，为了这个庆典我们班主任提
10、前一个月就在排练这个舞蹈，同学们看到我们在舞台上别扭的动作都会心的笑了，平时都是我们笑话孩子们，今天也能让孩子们笑话我们一回。最后说再见的时候孩子们都涌上舞台紧紧的拥抱着我哭成了泪人，孩子们都说舍不得离开阿侃，离开母校后要常回来看看老师、看看母校。这一刻我也感动了，我是他们中的一员彼此都离不开，孩子们定会带着这份真情直到永远。【篇三】苏霍姆林斯基说过：如果学生不愿意把自己的痛苦和欢乐告诉老师，不愿意和老师坦诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能的。由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。有效的沟通才能达到有效的教育。沟通不是独角戏我在班主任岗位上许多年，班主任管理经
11、验也算是丰富，班会课上大道理一堆堆一个接一个可以从上课讲到下课，学生犯了错可以把学生批个灰头土脸无言反驳，因为道理总在班主任我的身上，每次看见被我一通道理讲服的学生还暗暗得意过：自己真不赖。可却忘了反问自己：学生有心服口服吗？我希望有，可是从学生行为和表情上看，大多左耳进右耳出，屡犯屡错，屡错屡犯。尤其有一次一位值日老师批评我班一个犯错的黄姓学生后，黄姓学生和他父亲微信聊天时提到：老师都是假惺惺的。得知他这样评价老师时，作为班主任的我最初的反应是不服气，因为我自问是真心对待他的，想要他学好的，可是接着我又反问自己：为什么他会这样认为呢?我思考了许久，我想是我的教育方式出了问题，他没感受接收到老
12、师对他的关心，老师一味地批评教育却忘了问他原因和感受。这位学生的话也让我警醒和明白,沟通不是独角戏，不能只是我独自灌输大道理却不顾他们到底吸收了多少，沟通是双方的，双方明白对方的心情，想法，师生之间才能相互理解，相互体谅，才能达到真正的沟通，老师才能真正赢得学生的尊重和信任，教育才是有效的。真诚是沟通的桥梁我特意找了评价老师假惺惺的黄姓同学，告诉他我的想法和感受：首先我讲了我的班级管理理念包括班规等让他明白我是真心对待同学们，想要大家好，班级好。并诚恳地告诉他他这样评价老师既让我感到很伤心又很自责，自责是因为我没让他看到我的真心和付出，我不批评他，因为是我的沟通方式出了问题，我的真诚打动了他，
13、我们展开了愉快的谈话，聊起了他的家庭。当有一次他对我说；老师，谢谢你。我特感动。因为我的付出他看到了。我想真诚是沟通的桥梁，真诚让我们师生之间少了距离。学会倾听是沟通教育的前提有天放学后我到课室检查，发现古政同学在玩手机，我立马变得很生气，因为我反复强调不准在课室玩手机，我马上走进课室命令他马上把手机给我，我要通知家长，他不肯把手机给我，就这样我们僵持着，气氛变得很紧张，我内心很不好受，我不能放弃，放弃的话我的威严何在？看他的样子似乎也不可能屈服又有点委屈的样子，我想过是否要叫家长马上来学校解决，想到学生最不喜欢老师动不动请家长，我马上否决了，最后我说如果他能说出带手机来学校的理由，我可以看着
14、处理，听到我这样说，他马上说和其他同学商量好了要给班上的篮球赛录像，他妈妈也同意了，我打电话和他妈妈联系确认，的确如此。于是我说既然你有合理的理由，老师就原谅你了也不追究手机的事了。看他很高兴，我接着说没事别带手机上学，会影响上课和学习。他爽快的答应好，以后真没见他带手机来校过。我其实有点后怕，倘若处理不当，我没倾听他的解释，后果会多严重啊，我失去的不仅是威严，还有尊重和信任。之后就算是对待犯了错误的同学，我也不再一见面就批评说你哪不对你怎能这样子，你以后不准怎样必须怎样。首先我会找科任老师和其他同学向他们了解事情的真实情况以免偏听偏信再处理，然后再接着下面的对话，对话中坚持让学生多说，多发表
15、看法，我少说多听的原则。师：给你5分钟好好回忆，总结，再跟我说说事情的过程。生：(学生面壁静站5分钟)师：现在告诉我发生了什么？生：(学生叙述事情过程)师：你觉得自己有错吗？生：有错师：错哪里了？生：（反思，叙述总结）师：以后要怎么做？生：（学生讲述）接着我会根据所了解的真相结合学生的讲述谈出我的看法和要求，我发现让学生自己去找错，而非告诉他错在哪里；其次不命令学生以后必须怎么做而问学生以后该怎么做，把问题交给学生回答，班主任再进行总结教育，这样的教育效果好了很多，达到了让学生心服口服的效果。我认为这种学生能自我找错，自我教育的教育才是有效的教育。真心的赞赏缩短师生距离一次英语测验后，雪姓女同
16、学拿着她的试卷来找我，说我多给算了8分给她，其实她才得了58分，不及格，我内心很惊讶，因为通常算少了分学生才会来找我，想了一会我对她说：少了8分虽然不及格了，但你的人品在老师心中是100分，你很棒，我相信经过你的努力下次一定能考好，之后上英语课，发现雪同学更认真了，不懂的都敢来问我了，还经常和我主动打招呼问好。在我不断的鼓励下她的英语也越学越好。我发现我及时和真心的赞扬不仅能拉近我和学生之间的距离，还能激励学生，激发出学生学习的热情和更多的学习能量。多种沟通方式，把握教育机会为了能够倾听学生的真正心声，我尽可能多的创造和学生沟通的机会，如面对面的谈话方式，书信交流，短信交流，作业评语等。作业沟通方式大多是我在学生的作业上画圈，划横线，写评语以达到和学生沟通和督促学生学习的目的。如：画圈则表示这错了，画横线则表示这里很重要，是解决问题的关键词；评语则是：很好，优秀；这次没完成，怎么了？字写马虎了，态度问题哦。等等。书信交流则是
