《职业教育教学模式》课件

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1、职业教育教学模式与创新,1. 教学模式概述,教学模式是20世纪70年代在美国兴起的教学研究的新领域，其研究成果于80年代中期传入我国，80年代末至90年代初成为我国教学理论研究的热点问题。教学模式也是教学理论研究中与教学实际联系最为紧密的问题，它是联接教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育思想及时、有效地转化为推动教学改革的实际力量。 教学模式虽已成为教学理论研究的热点，但在我国职业技术教育教学领域，却并未引起广大教育工作者的足够重视。也正是由于这个原因，许多先进的教育思想和教育教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校的教学实践相结合，致使我国职业技术院校的教学工作在许多方面都与普通高、

2、中等院校有很大差距。因此，适时开展职业技术教育教学模式研究，并以教学模式研究为主线对职业技术院校的教学工作进行全方位的改革，是非常必要的。,1.1 对教学模式概念的不同理解,如何定义教学模式，目前尚无定论。据初步统计，在我国较有影响的关于教学模式的定义，大致有四种。 第一种认为教学模式是“一种可形成课程、设计教材和在课堂及其它场合指导教学的计划或范型”。这个定义是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Well.M.）提出来的，它得到了我国和世界各国很多学者的认同。 第二种认为，教学模式属于方法论范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。 第三种认为教学模式与“教学结构

3、功能”这对范畴紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。 第四种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。,1.2 模式概念的形成和发展,现代汉语词典对它的解释是：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” “模式”的英文对应词是model，它来源于拉丁文modulus，其本意是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、典型、样式和模特五个意思。 瓦托夫斯基在模式一书中写道：“我不把模式狭窄地理解为仅仅是对现有事物的模仿或某个未来事物的雏形。我把模式的涵义加以扩展，认为它不仅是一个实体，更重要的是一种行为方式，它

4、不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。” 胡森（Torsten Husen）主编的国际教育百科全书认为，模式是任何领域的研究都普遍存在的一个阶段。当人们确立了影响变量的结果并初步验证了构建理论的各个假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提出一个反映它们之间内在联系的假想形式，来指导进一步的研究和形成理论，这个假想形式就是模式。,1.3 教学模式的界定,模式的涵义不仅是多种多样、变化发展的，而且在不同场合其意义也不同。如作为科学认识手段的模式和作为大众化语言中的政治模式、经济模式等就有本质区别。因此，要定义教学模式，不仅要看它的字面涵义和形成过程，更要看它所代表的事物的

5、内在本质。纵观各派教学模式的研究成果，尽管它们对教学模式的定义看法不一，但其著作中被称为教学模式的事物，即历史的和当代的教学模式却有很大的相似性。 根据对各派著作中所收集的教学模式的分析，以及现实学校教育中各种实际运行的教学模式的考查，我们对教学模式作了如下界定：所谓教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教育追求或解决一定的教育问题而制定的，有关教学目标如何制定，教学活动如何组织、设计、调控和评价的操作程序与策略体系。,1.4 教学模式的基本结构,指导思想。制定教学模式所遵循的教育理念和哲学思想，它决定着教学模式制定的价值取向。 理论依据。制定教学模式所依据的教育、教学理论

6、，以及由此产生的对教育、教学活动的规律性认识。 目标指向。通过教学模式的制定和实施所要实现的和解决的问题，以及它的适用条件和适用范围。 操作程序。教学模式较为稳定的运行程序。 操作要领。为保证教学模式运行畅通而提出的教学过程中应该重点把握的问题和建议采取的措施，其中既包括应用教学模式的注意事项，也包括执行教学程序的基本规范和与之相适应的各种教学方法。 评价体系。它包括教学评价的理念、原则、程序、方法和各种具体的评价指标。,1.4 教学模式的主要特征,中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是联结教学理论与教学实践之间的桥梁。 可操作性。教学模式不是空洞的理论和口号，而是具

7、有操作性的行动方案和策略体系。 稳定性。教学模式不是解决一时一事的具体问题的教学处方，而是针对某一层次、某一类型教育的较为普遍的教学问题，在以往经验的基础上制定的较为成熟和稳定的综合性解决方案，它既有坚实的实践基础，又有可靠的理论依据，能对其适用的教学活动起指导和示范作用。 灵活性。教学模式是解决某一类型教育的较为普遍的教学问题的，因此它的使用必须讲求灵活性。教学模式不是不可变通的金科玉律，也不是一成不变的僵死教条，人们在应用它时只有充分发挥自己的主观能动性，根据具体情况创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。,2. 我国职业教育教学模式的形成与发展,对普通教育教学模式的移植阶段 教学内容按文

8、化基础课、专业基础课、专业课纵向排列 理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后 对国外职业教育教学模式的移植阶段 双元制 CBE MES 自主创新阶段 项目教学 实践导向教学 当前我国部分职业学校的课堂教学模式 组织教学与复习提问 引言与新课导入 讲授新知识 例题与课堂练习 小结与课后作业,3. 我国职业教育教学模式存在的问题,在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严重的问题。其具体表现在： （1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗

9、位分析的基础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性； （2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定，也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平； （3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色，不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。,4. 职业教育教学模式创新的理论资源,教学模式的结构、功能和特性，决定了它在我国当前职业技术教育

10、教学改革中具有突出重要的地位和非常独特的使命。但是，改革不是全盘否定或重新开始，而是在原有基础上的吐故纳新，是继承和超越，是扬弃。 教学模式的创新需要广泛学习国内外教学模式研究成果和总结我国职业技术教育教学实践经验。它既应继承我国职业技术教育教学领域的优良传统，又要借鉴国外职业技术教育教学模式的先进经验。 为了使模式的构建更能适应职业技术教育的实际教学需要和具有更加坚实的理论基础，它应对职业技术教育教学模式的基本理论问题进行较为系统的研究，并要在实践中对职业技术教育教学模式的有关理论进行补充、创新和完善。,4.1. 乔伊斯和威尔的教学模式研究,乔伊斯和威尔是美国教师教育的专家,他们根据自己的教

11、学和培训经验, 从上百个教学模式中挑选出了二十五种模式,把它们分为信息处理模式、个人发展模式、社会互动模式和行为控制模式，并对其进行了结构化加工处理。 在他们编写的教学模式一书中，把每种模式分七个部分加以介绍。这七个部分是：教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学原则、辅助系统、教学和教养效果、模式的应用和学习本模式的建议。 乔伊斯和威尔强调，每种教学模式都可以用来达到不同的教学目标，教师在一开始学习时，可选择每大类模式的一两种就可以了。在他们看来，模式的作用在于提供一个基本的规范和参照，在实际教学工作中，教师应对各种模式进行灵活的、创造性的运用。,4.2. 埃金等人的教学模式研究,美国北佛

12、罗里达大学的埃金、犹他大学的考切克等人在其合著的教师的策略课堂信息处理模式中，对教学模式的概念和信息处理模式的理论基础及其实际运行进行了较为深入的研究。在他们看来，教学模式是为了特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。 教学模式是以人们如何学习的一种理论或观点为基础的，不同的理论着眼于学习者的不同方面，所以帮助学生学习的最好程序，不同的理论就有不同的观点。 正如蓝图向建筑者提供结构和方向一样，模式也向教师提供结构和方向。然而，蓝图并不能支配建筑者的一切行动，模式也不可能支配教师的一切行动。蓝图不能代替基本的施工技能，教学模式也不能代替教师的教学技能、技巧。,4.3. 玛丽.格恩特等人的教

13、学模式研究,弗吉尼亚大学教授玛丽.格恩特等人在其合著的教学一种模式方法一书中，对八种典型的教学模式进行了归纳、整理。这些模式是：直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、探究模式、课堂讨论模式、合作模式、情感探索与解决冲突模式。 玛丽.格恩特等人认为，教学模式就像烹饪术一样，它能为取得理想的效果提供必要的操作步骤，它能告诉新教师应该怎样准备教学材料，怎样组织教学，怎样对学生进行辅导和怎样处理教学中存在的问题。但模式并不是一成不变的，就像高水平的厨师不必亦步亦趋地照着烹饪术去做，而且有许多独特的方法一样，一个好的教师最后要丢掉教学模式这个拐棍，并要对教学模式有所创新和发展。 在这部著

14、作中，作者从教学模式的理论探索、典型教学模式的加工、整理，以及构建和使用教学模式应该注意的问题三方面对教学模式进行了论述。她们强调不同的教学模式具有不的适用条件和目标指向，在选择教学模式时必须注意学生的情况和学科特点。,4.4. 国内教学模式相关研究的理论著作,王策三：教学论稿，北京师范大学出版社 吴 杰：教学论，吉林人民出版社 吴也显：教学论新编，教育科学出版社 黄辅全：教学论学程，高等教育出版社 黄克孝：职业和技术教育课程概论，华东师范大学出版社 徐国庆： 实践导向职业教育课程研究上海教育出版社2005年出版。 姜大源： 职业教育学研究新论 ，教育科学出版社 刘春生： 职业教育学 ，教育科

15、学出版社2003年出版 吴晓义： 课程设计 ，东北师大出版社1995年出版 吴晓义： 教学模式东北师大出版社1995年出版,5. 职业教育教学模式创新的心理资源,创新是一种后天习得的活动，每一个人都有天赋的创新潜能，也都有创新的需求和冲动，但一个人能否成功地进行创新活动，能否成为高素质的创新人才，却取决于后天所受的教育和锻炼。从心理学的角度看，影响创新的因素包括如下主要内容： 创新思维 创新人格 创新能力 创新意识 创新情感 创新意志,5.1.1. 影响教学模式创新的智力因素,（一）综合引发新的想法 1选择登录：发现相关性 ； 2选择比较：洞悉新旧联系 3选择合并：把零件凑成整体 （二）分析

16、判断想法的可行性 1呈现和理解问题的方式 ； 2路径选择 3资源调度策略 （三）应用 使想法具体落实 1提高了解别人想法的敏感度； 2转换别人评价，完善自己想法 3说服别人接受自己的想法,5.1.2. 影响教学模式创新的智力因素,问题一： 一个水塘长满了水莲花，假如这种水莲花是每24小时增加一倍，那么第一棵水莲花种下去后60天就长满了水塘，请问什么时候这个水塘是半满的？,5.1.3. 影响教学模式创新的智力因素,问题二： 有一个僧侣登山去朝圣。他早晨7点出发，当天下午5点到达山顶。在他登山的途中，他走的速度并不是很一致。有快，有慢，中间还停下来吃午餐。他晚上在庙里住了一夜后，第二天早晨7点开始下山，顺着原路返回，到达山脚的时间恰好也是下午5点。问在这条山路上，有没有一个地方是他在不同天的同一个时候经过的？,5.2.1 影响教学模式创新的人格因素,心理学研究表明，创新人才大都具有如下人格特征： 积极进取的人生态度