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1、1抓住学生学习的灵感抓住学生学习数学的灵感，一定能激发学生学习兴趣，快速掌握学习内容减少学习负担，完成学习任务 笔者在教学北师大七年级数学“第一章丰富的图形世界第四节从不同的方向看”时碰巧抓住了学生学习灵感一节课下来，超额完成教学仟务，取得了良好的效果，且教师教得轻松，学生学得愉快 课前我准备了实物：温瓶、杯子、乒乓球、立方块（数量多） 、石膏几何模型我只象征性摆了一次温瓶、杯子、乒乓球的位置，学生立即就能摆出另外的几种位置，而且能说明哪种情况是从正面看到的结果，哪种情况是从上面看到的结果还能动手把我带到教室的石膏模型：长方体、正方体、三棱柱等摆成不同的位置，并说明看到的结果当我写出主视图，左
2、视图，俯视图概念时，学生直接就能对概念进行解释且发明出前视图、后视图、右视图等词语在摆放正方体时，我采用竞赛式游戏完成：每组摆出不同的位置，还要说明结果，画出三视图各组都高质量的完成了任务学生参与的场面可以用“热火朝天”来形容且出现了中间挖字的摆法，一个小组甚至用同学站蹲来摆位置 同学们激动地告诉我，没想到儿时的游戏会在初中数学出现，还有如此丰富的玩法下课铃声响了，学生们还意犹未尽 在教学八年级第二章分解因式第一节分解因式时，我没有拘泥于教材，创新使用了教材，给学生设置灵感点我给任教班中底子较好的一个班备了合分解因式、提取公因式两节内容为一节内容的课复习部分我在情境设计中一点带过，直接切入主题
3、分解因式待学生完全掌握后我转换到提取公因式，通过“做一做、议一议”竞赛训练、瞬间测试、快速抢答等巩固练习阶段，我发觉学生完全掌握分解因式、提取公因式教学中我大量使用“看哪一组得冠军” ， “这次第一名是谁” 有难度认真才能过关等等激励性语言令我始料不及的是上完两节内容后，全班同学学习情绪仍很高涨学生的灵感一如开始我巧妙地用“让我再出一道难题考考大家”导人第三节运用公式法一节课下来，三部分内容全班同学完全掌握学生讨论、辩论的热潮一波接一波上完课后，我也冲动了好一会儿：尤如书法上“一挥而就”的感觉，竟然会出现在数学教学中，似学生的灵感所致，似教学的超常发挥所致也许两者兼而有之 教、学本来就应该是一
4、件很愉快的事！ 在教学九年级灯光下的影子一节时我给学生设置了灵感创设点，把学生带到太阳光下，用竹竿实际测量灵感竟然出现在晚上学生上晚自习时在路灯下测量，确证了竹竿在太阳光下与灯光下影子与竹竿的比不同第二天一早围着我讲个不停我感到学生思维的火花汇成的灵感，从前一天晚上，一直跳跃到第二天 在第一次“碰巧”后，我曾在以后的教学中设置了许多灵感创设情境，学生的“灵感”也会如期而至厌烦数学的孩子坦言：以前怎么没有发现数学这样有趣我期待上数学课！ 我改变了以前一见学生上数学的状态就皱眉的坏习惯，学生领悟了数学，我感悟了教学学生由“要我学”真正变成“我要学” 我领会了“教学相长”的更深内涵 “教学相长”点拨了我的教学工作
