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1、论述影响问题解决的心理因素。问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一些列的思维操作，使问题得以解决的过程。影响问题解决的心理因素主要有：（1）有关的知识经验。任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因；专门的知识经验对于解决问题至关重要。 （2）习惯定势与功能固着。定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。在问题情境不变的条件下，定势能使人们应用已经掌握的方法迅速解决问题，在问题情境发生变化的条件下，定势会妨碍人采用新的解决方法。功能固着是一种从物体正常功能的角度考虑问题的定势。当一个人熟
2、悉了一种物体的某种功能后，就很难看出该物体的其他功能。 （3）问题情境与表征方式。问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。呈现的刺激模式如能直接提供适合于问题解决的线索，那就有利于找到解决问题的方向、途径和方法，反之，如果刺激模式掩盖或干扰了问题解决的线索，那就会增大问题解决的困难。表征方式对问题解决可能起到积极作用，也可能起到消极作用。 （4）酝酿效应。暂时停下对当前百思不得其解的问题的思考，一段时间后，很可能会想出解决问题的办法，这就是酝酿效应。酝酿效应可能打破原来不恰当的思路，从而致使解决问题的合理步骤出现。 （5）原型启发。启发是指从其他事物那里发现解决问题的途径和方
3、法；对问题解决起了启发作用的事物叫原型。原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似之处，通过联想，人们可从原型中找到解决问题的新方法。圆形启发常常发生在酝酿期。 （6）情绪和动机状态。在一定限度里，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等心理特征，也会影响问题解决。论述影响大学生心理健康的主要因素。（1）生物遗传因素。遗传对家族精神病发病率存在着一种从血缘关系由远到近而呈现由低到高的明显倾向；严重的躯体疾病或生理技能障碍导致心理障碍或
4、精神失常；大脑或中枢神经系统破坏将导致心理异常。 （2）环境因素。社会因素：封建思想和小农经济下形成的腼腆、含蓄的内向性格极易诱发心理问题；急剧变化的时代，人们很难就人生价值、幸福生活等达成共识，从而产生焦虑和不安；市场经济的冲击，带来道德困惑、认知失调和心态失衡。学校因素：高校乏力的人格教育、呆板的教学方法、强制性的学习、紧张的同学关系、僵化的师生关系、无序的竞争、就业困惑和心理挫折等增加学生的压力；家庭因素：童年时期的健康水平、家教方式与态度、父母文化程度影响大学生心理健康。 （3）生活事件因素。个体在日常生活中遇到的各种社会生活的变动，由于其突发性而给个体造成心理压力。负性生活事件是影响
5、大学生心理健康的首要因素。（4）自身因素。由于大学生自身心理的不完善和社会对他们的高期望值，大学生经常产生理想与现实的矛盾、自豪感与自卑感的矛盾、独立意识与依赖思想的矛盾、自我封闭与渴望交往的矛盾、需求与满足的矛盾等等，这些矛盾使大学生心理冲突加剧，导致心理失衡，产生心理问题。谈谈高校学生学习动机的激发？（1）设置合理目标；一般而言，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，因为这类目标比较容易达到，此外目标的可接受性也会影响到动机。 （2）有效利用反馈与评价；反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远、已达到或者已超越，学生就可以更加努力或尝试采用其他策略、或者感到满意或有胜任感
6、从而设置更高地目标。教师的评价可给予学生不同程度的肯定，亦很必要需尤为慎重及注意评定方式。 （3）增强学习任务的趣味性；同样地学习任务采取不同呈现方式所引起学生的兴趣是不同的，变化可引起学生的好奇心和注意力，再者学习材料越有趣越能激发学生的内在动机。 （4）合理运用奖金与惩罚；奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，需合理使用，惩罚不可不用，但需根据具体情况合理处理。 （5）利用竞争与合作；竞争情境的最大特点是能力归因学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关。需要正确使用竞争手段而带来对学生积极的影响。合作型目标结构能最大限度的调动学习的积极型，有利于激励学生的学动机
7、及改善与同伴的关系，同时为避免负面影响也需分配任务到个人，使参与者对小组的成绩都负有责任，成员才会积极地、相互配合的完成目标。(6)增强自我效能感；可通过要求学生形成适当的预期来实现，还可通过提供挑战性任务来实现。 （7）进行归因训练；教师应指导学生找出成功或失败的真正原因，积极的归因有利于学生的学习。论述加涅依据学习结果对学习的分类及意义？（1）智力技能；指学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识。有利于学习者处理外部信息。（2）认知策略；表现为用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，是学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制。
8、 （3）言语信息学习；指学会陈述观点的能力，包括对字词知识的学习、对简单陈述性知识的学习、对复杂陈述性知识的学习。 （4）指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。 （5）态度学习；态度是影响个体行为选择的内部状态，态度的学习就是通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。论述如何使促进高校学生迁移的能力？（1）确立合理的学习目标；教学目标是教学过程的起始环节，贯穿教学的全程，指导教学的进行。 “为迁移而教作为教学目标不仅符合教学过程的动态特点还可以实现教学本身的应然价值。 （2）科学精选教学教材；教师不能将一门学科所有的知识都传授给学生，学生也不可能毫无选择的学
9、习所有内容，为了要是学生用有限的精力来掌握尽可能多的有用的知识经验，教材就必须精选，并且只有好的丰富的教材才能是教师在教学过程当中能够有“理”有“据”为学生学习迁移的发生创造最有效的条件。 （3）合理组织教学内容；教学内容在编排的时候要从促进迁移的角度出发，以最优的知识结构、最佳的呈现方式来帮助学生乃至教师实现迁移。 （4）有效设计教学程序；合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以实施的。良好的教学程序能够促进学生迁移能力的发展。把握知识的传授要遵从一般到个别抽象到具体的组织原则以及注意知识的纵向和横向联系。 （5）教会学生学习与迁移；很多学生虽然拥有解决问题所需知识，但由于缺乏必要地学习方
10、法，致使迁移受阻出现死读书读死书的现象。要促进学生迁移能力的发展关键在于教会学生学习、学会迁移。“小鸡幼儿找食”论述影响迁移的因素是什么?通过实验发现，不论是小鸡还是幼儿，他们学会的是对刺激之间的相互关系作出反应，而不是对刺激的外在特征作出反应。而且转化现象受原先学习内容的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。原学习的内容掌握好、诱因大、练习量增加，转化现象较易产生。 （1）通过实验也能发现影响迁移的因素主要包括学习对象的共同要素，即实验中先后情境关系的相似性。 （2）已有经验的概括水平，即指在反复刺激后对原先学习能容的掌握、经验的总结得出结论。 （3）认知技能与策略，具体来说包括分析概括的能力以
11、及元认知策略。 （4）定时的作用，新旧学习活动的思路一致，定式的作用就会促进正迁移的发展。有大学生总是为自己的身高长相而烦恼，论述应如何引导他们进行自我教育？自我教育是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。 （1）全面认识自我是实现自我教育的前提和基础。如果一个人能够全面的正确的认识自我，客观准确地评价自己，就能够量力而行，确立合理的奋斗目标并为实现这一目标而不懈努力。1 首先可以通过认识他人认识外界事物来进一步认识自己。其次通过他人对自己的评价来认识自己，正确客观的对待他人对自己的评价。再次通过
12、与他人比较来认识自己。在比较中发现自己的优点与不足，从而扬长补短。2 通过自我来认识自己。可以将过去的自己与现在的自己做比较，发现变化，找出有待改善处。或者可以参加各种活动来认识自己，实践是检验真理的唯一标准。需要通过不断的自我反思自我评价来认识自我。 （2）正确的对待自我。很多人都知道“自我”是最重要的，课总有些人不能真正的尊重自己、爱惜自己。1 积极悦纳自我首先要无条件的接受自己的一切，不仅要欣赏自己的优点更要切身了解自己内心世界的脆弱学会接纳自己的不完美。相信天生我才必有用。2 理智对待自己。用发展的眼光看待自己、辩证的看待生活中的矛盾、冷静的对待自己的得失。3 乐观憧憬自我。树立远大的
13、理想和志向，培养自己开朗的性格和乐观的生活态度，不怕困难，对未来有美好的憧憬。 （3）努力完善自我。1 确立正确的理想自我。立足现实，从个体的实际与社会的需要出发，根据自己的基础、阅历、知识与兴趣爱好来确立自己有可能实现的理想自我。2 将理想自我细化为具体的子目标。这样可以从近的、低的与易的目标开始找到实现近目标的方法与措施，并逐个的予以实现，最终达到总目标。这样可以使自己的目标哥哥明确、行动更有方向性好针对性。同时体验成功，增强自我效能感，激发动力和信心。3 培养健康的自尊心与自信心。就是要自尊但不要虚荣，不追求那些表面的风光与虚华，要脚踏实地追求真才实学；对自己能力的正确评估，从而对自己产
14、生一种信心，尤其在遇到困难和挫折。4 培养坚强的意志和顽强的毅力。提高现实自我、实现理想自我是一个长期的奋斗过程，必须坚持不懈持之以恒。5 进行积极有效地自我调控。通过对外界以及自我的认识，进行积极有效的自我调控。针对过分敏感或以自我为中心，论述如何引导大学生通过学会全面认识自我来建立良好的人际关系？（1）过分敏感或常以自我为中心的人实际是在自我认识方面过大自卑或者过分自大导致的。如果一个人能够全面的正确的认识自我，客观准确地评价自己，也就具备良好人际关系建立的基础。1 首先可以通过认识他人认识外界事物来进一步认识自己。其次通过他人对自己的评价来认识自己，正确客观的对待他人对自己的评价。再次通
15、过与他人比较来认识自己。在比较中发现自己的优点与不足，从而扬长补短。2 通过自我来认识自己。可以将过去的自己与现在的自己做比较，发现变化，找出有待改善处。或者可以参加各种活动来认识自己，实践是检验真理的唯一标准。需要通过不断的自我反思自我评价来认识自我。当你真正意义上深刻真切的认识自我了，也就不会惧怕或者自大并能够以真诚的面貌与他人进行交往。 （2）良好的人际关系的建立。1 建立良好的第一印象；最初的印象会深刻的影响交往的深度。2 主动交往；在人际交往中应采取积极的乐观主动的方式。3 发现并赞赏别人的优点；每个人都有不足但也都有其长处，我们要善于发现别人的优点并予以衷心的赞赏。4 合理对待批评
16、；认真、冷静的分析其中是否有可参考的、有助于自我完善的成分。做到这点需要学生有充分的自信和博大的胸怀，同时需注意在人际交往中谈话技巧的培养和掌握批评他人的艺术。论述如何使大学生学会学习迁移？（1）要培养学生的迁移意识；教师应该通过各种形式让学生懂得什么是迁移，发现迁移的规律。 （2）教师还应该培养学生迁移的能力；培养迁移的过程是一个循序渐进的过程。1 要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力，通过对原理的应用练习，让学生理解原理是如何在迁移中起作用，并使学生能够用自己的语言阐述原理的意义，达到对原理的真正理解。2 在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验，学习迁移的发生除了依赖旧学习情境中知识、技能的学习程度以外，也依赖于新、旧学习情境的相似程度。教师教学应在多种情境中教会学生对新知识的应用与变通，为学生累计迁移经验提供机会。3 当学生具有基本的理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力。学生只有具备了独立分析和概括问题的能力才能够在复杂的学习情境中把握知识之间的联系，找到新旧学习情境的共同点，进而产生迁移。4 培
