《探索工学结合培养模式-促进高职教育内涵建设剖析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探索工学结合培养模式-促进高职教育内涵建设剖析（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探索工学结合培养模式，促进高职教育内涵建设,07全国高职高专教育教学改革论坛专题汇报 许丹雅,会议特点,规模空前：出席人数：638人 参加院校：373所 观点精辟：演讲人11人 形式新颖：专家嘉宾互动，提问二十几人次。,论坛影响,中国高职教育加强内涵建设的推进器 中国高职教育新思想新观点的孵化场 中国高职教育理论和实践有效结合的交汇点,七个转变,跟着社会走到领着社会跑 “理论实践”的经典高职教育模式到学习工厂 就业为导向到就业能力为导向 求知、求技到又要求善、求美 一般性的高技能人才到创新型的高技能人才 从本土化到国际化 从千校一面到特色立校,周远清 （中国高等教育学会会长，原教育部副部长）,
2、规模大发展来到了 质量大提高还未到来 三大难点、重点问题： 职业素质培养 人才培养模式 师资队伍建设,报告一：理清思路，推进改革，提高高职教育教学质量,教育部高等教育司高职高专处副处长 林宇,精辟地阐述了中国高职教育“层次与结合类型”、“姓高与姓职”的关系 提出内涵建设的实现方式要遵循开放性原则并以“工学结合”为切入点,高职发展的基本情况,规模（2006年教育统计） 普通专科院校1147所（2000年442所），其中职业技术学院981所；成人高校444所（2000年772所） 普通专科院校专任教师316299人，其中职业院校专任教师266609人；成人高校专任教师81403人。,招生（合计，普
3、通成人） 1990年 73.5万人（92.944.4） 2000年 229.5万人（104.6124.9） 2006年 399.6万人（293.0106.7）,在校生（合计，普通成人） 1990年 219.8万人（74.3145.5） 2000年 498.03万人（216.1281.9） 2006年 1108.4万人（795.5312.8）,办学条件（普通专科，其中职业技术学院；成人高校） 占地面积/万平米：43154，36650；6935 教学科研仪器设备值/万元：2907722，2480803；708533 图书/万册：33816，27787；8785 基本形成每个地方1所职业技术学院的格
4、局 独立设置的职业技术学院逐步成为高职高专的主力军。,不断细化的建设思路,指导性文件的变迁 1、关于加强普通高等专科教育工作的意见90年广州会议 培养能坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作一线需要的、德智体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才。 工作重点：改善办学条件，深化改革，提高教学质量,2、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见【2002】2号第一次高职教学工作会议 培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。 基本思路：以教学思路、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，
5、办出特色。,高职高专经历的三个阶段,三教统筹 管理上，过去分属成教司、高教司、职教司，现将高等职业教育划归高教司，成立了高职高专教育处 规范管理 启动了高职高专教学评估 指导性专业目录的下发 内涵建设 以14、16号文为标志加强内涵建设，概括为一点一面的工作，即示范院校（28所）与953所高职院校的关系。16号文旨在指导面上的工作。,教高【2006】16号文件精神解读,1、回答了两个问题 层次与类型之争 姓高和姓职的问题 2、明确了一个指导思想 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。,3、实现方式： 素质教育强化职业道德专业改革设置
6、； 技能鉴定双证书 课程建设联合开发。根据任职要求，参照相关职业资格标准，课程体系，信息技术，资源共享 教学过程实践性，开放性，职业性，培训，技术服务 基地建设建设主体多元化，校内生产性实训，校外顶岗实训,师资队伍开放性，职业性，专任教师顶岗实践；加大来自一线教师比例，任职标准，准入职度 质量保证体系自身体系建设，评估，就业率与质量，“双证书”获取率与质量，职业素质，生产性实训，顶岗实训落实情况，专兼职结合教师团队建设 加强领导加大投入，扩大宣传，班子能力建设，规范办学,报告二：建设数字化教学资源 服务高职人才培养,高等教育出版社社长 刘志鹏,培养学生技术应用能力的四个关键点： 能力本位 教师
7、能力 实训条件 学生考核,报告三：高职教育示范建设的若干思考,上海师范大学校长 李进,提倡三种学习方式： 与“工作相结合”的学习 与“信息相贯通”的学习 与“城市精神相结合”的学习 建设新型的“相互作用大学” 报告内容展示,报告四：关于国家示范性高等职业院校建设问题,中国职业技术教育教学工作委员会副主任 姜大源,评估是对过去的总结 示范是对未来的设计 工学结合不是拷贝一个企业，而是“源于企业，高于企业”,报告五：新时期机械职业教育改革与发展的探索,中国机械工业联合会机械教育发展中心主任 孙长庆,人才培养定位： 知识技能型人才 复合技能型人才 技术技能型人才,报告六：工学结合课程开发的研究与实践
8、,北京师范大学技术与职业教育研究所所长 赵志群,工学结合课程与学科系统化课程区别,获取事实性知识获得综合职业能力 在学科中传授学科知识在工作情境中学习“如何工作” 以（工程）学科结构为基础经典型工作任务结构为基础 老师对自己的“学科”负责教师团队对某部分的学习内容负责 与工作没有直接联系与工作有直接联系 学习进程由老师安排以工作过程为导向，学生参与学习进程安排,报告七：深圳职业技术学院示范性院校建设方案汇报,深圳职业技术学院院长 刘洪一,示范校建设的思路与特色 走内涵发展之路 走工学结合人才培养之路 走特色发展之路 走国际发展之路 以人为本，促进学生全面发展,示范校建设的体会与思考 观念转变是
9、前提 提高人才培养质量是根本目的 课程建设是重点 如何落实工学结合是难点 师资队伍建设是关键 管理机制创新是保障,报告八：高等职业教育专业建设与教学改革,湖南铁道职业技术学院院长 姚和芳,报告九：财经管理类高职院校国家示范性建设之路,浙江金融职业学院院长 周建松,着重介绍,以先进的办学理念为指导的办学实践实现财经管理类高职院校示范性建设保障机制 总结为十二个“三”,三位统一的价值理念,做学生欢迎之师 创社会满意之校 育时代有用之才,三方和谐的办学生态,行业、校友、集团和谐生态,三元合一的发展模式,就 业 立 校 服 务 强 校 合 作 兴 校,三地应用型人才培养目标定位,现代银行优秀柜员高地
10、农村金融应用人才重地 一线商务服务人才要地,三个零人才培养模式,教学与实践零距离 教师与学生零距离 毕业与上岗零距离,三关学生工作体系,关爱学生进步 关注学生困难 关心学生就业,三化教学改革思路,专业特色化 课程精品化 实训真实化,三导向师资建设方略,职业化 硕士化 双师化,三维文化育人体系,诚信文化育人 金融文化育人 校友文化育人,三步走发展战略,三年实现规范（20012003） 五年形成特色（20012005） 八年争创一流（20012008）,三大宏伟办学愿景,培育优质银领 建设示范学校 打造百年品牌,三品牌建设战略,金融高职第一品牌 财经高职著名品牌 全国高职知名品牌,报告十：天津中德
11、职业技术学院高职办学的实践探索与思考,天津中德职业技术学院副院长 吕景泉,高职教材建设原则 体现高职教育特色原则 体现现代教法的学法原则 体现理论与实践的紧密结合原则 体现编写形式创新原则 体现国际化原则 体现“整体”原则 实训基地建设思路 完善现有、提升质量、保持特色、争创一流 主要收获 提高了对职业教育的历史地位、战略任务和本质属性的认识,深圳职业技术学院党委书记 俞仲文的总结发言,中国目前正经历社会向资和社会的转型,每一所示范性高职院校都要站在更高的历史高度来思考和规划自己的发展 站在我们国家面临第三个经济增长期的历史高度来思考我们的责任 站在不仅为地、更要为全国做出更大贡献的历史高度来
12、盘点自己的任务 站在率先建成高水平示范校的历史高度来谋划未来的发展,我国高职院校的战略任务,重振中国的技术教育，了却中国人几百年的痛 重构中国高等教育的版图，形成两条高速公路 重塑中国社会的核心竞争力 成为一种再造生产力和再造产业链的“生利”教育,工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式 工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性,工学结合的内涵,基于生产的学习（基于学习的生产） 工科：基于生产；基于技术；基于工艺；基于流程 应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基于问题 艺术设计：基于设计与制作技术与务实,课程内容设置,基于职业岗位的分析和具体的工作过程，以典型的真实工作任务或产品为载体 表现特征： 再现真实工作过程 实施真实工作任务 生产真实工作产品,工学结合既要防止单化，又要防止片面性 工学结合既要吸取国外的成功经验，又要善于创造符合中国国情的新模式,工学结合的效果,是大学但又像企业 是教师但又像师傅 是学生但又像员工 是课堂但又像车间 实现了学校与企业的零距离对接和深度融合,个人体会,观念转变是前提 人才培养是目的 课程建设是重点 工学结合是难点 师资培养是关键 管理创新是保障,
