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1、主讲教师:张明平,听障儿童的认知发展,主要内容,(一)听障儿童感知觉的发展 (二)听障儿童注意的发展 (三)听障儿童记忆的发展 (四)听障儿童思维的发展,(一)听障儿童的感知觉发展,听障儿童的视觉发展 听障儿童的听觉发展 听障儿童的触觉与振动觉 听障儿童的语言运动觉 听障儿童的知觉特征,听障儿童的视觉,视觉反应上既有优势也有劣势 视觉认知能力起点水平低,但发展速度较快 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 没有天生的视觉优势,但是视知觉发展速度快,听障儿童的听觉,不能通过听觉感受声音,不能识别物体的某些属性。 听力损伤对
2、听障儿童认知产生的影响:1、局限了感知活动;2、缩小了知觉范围;3、缺失了某些特性;4、影响了声音定位,触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 触觉敏感度上优于正常儿童 “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉,听障儿童的触觉和振动觉,耳聋对语言动觉的影响 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成 言语动觉对聋生的作用 帮助聋生学习发音 帮助聋生看话,理解语言,听障儿童的语言运动觉,以视知觉为主 知觉的范围缩小 知觉的完整性不够 知觉的理解性差,听障儿童的知觉,多个感官的整合对每个感官的发展是十分重
3、要的, 由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷, 结果导致其视觉注意会减弱。,由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)为了适应复杂环境的需要而进行功能补偿, 结果导致其视觉注意会加强。,(二)听障儿童的注意发展,(二)听障儿童的注意发展,1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同; 低水平视觉任务上,听障者没有表现出较高的加工效率; 高水平视觉任务上,听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工; 当任务需要序列加工时,先天聋的视觉加工更加有效,存在感知觉的补偿性增强。,(二)听障儿童的注意发展,2.视觉注意的保持 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的
4、成绩好于听力正常儿童。 共同注意的保持上,听觉障碍儿童表现出缺陷。 3.视觉注意的发展 普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁;听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁,(二)听障儿童的注意发展,4.听障儿童的注意品质 注意的范围相对狭窄 注意的分配比较困难 注意的转移能力较差 注意的稳定性较差,5. 充分利用听障儿童的视觉注意,促进其发展 在他视力所及的范围内摇手,叫他的名字 停下所有的动作 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前,在交流时,听障儿童通常对物体更感兴趣,利用这个方法,可以使其注意到那个物体和脸 把手指向吸引听障儿童注意的物体,或者走到那个物体面前打手势或手语,(二)听障儿童的注意发展,
5、听障儿童的形象记忆 听障儿童的情绪记忆 听障儿童的运动记忆 听障儿童的语词逻辑记忆 听障儿童的短时记忆 听障儿童的长时记忆,(三)听障儿童记忆的发展,以视觉记忆为主 有实验研究证明,听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。 对形象记忆材料的保持较差,听障儿童的形象记忆,情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 有研究认为,他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。,听障儿童的情绪记忆,在学龄初期明显落后于正常同龄儿童,学龄中期差距缩小,到学龄晚期才能达到同等水平; 对简单机械的动作记忆较好,但对于综合复杂的动作记忆较差; 手语记忆比口语记忆速度快,但效果差,听障儿童的运动记忆,听障儿童在记忆语言材料方面
6、,无论是记忆的广度、速度,还是记忆的持久性和准确性,往往低于健听儿童。(eg:刚学过的文字内容) 突出表现为记得慢、忘得快。,听障儿童的语词逻辑记忆,短时记忆的广度较为狭窄 存在短时记忆的多种编码方式 言语材料刺激下的记忆编码比例比较少,测试材料的语言标识可能会导致听障者的短时记忆比较狭窄,容量少; 空间位置回忆上,听障者与普通人无异 对字词的短时记忆容量上,高频、低频简单字的记忆容量与普通人无异;低频复杂字的记忆容量少于普通人。,听障儿童的短时记忆,以图像编码为主; 视觉记忆容量与健听儿童并无差异; 组织与正常儿童并无大的不同,知识组织模块更加易变,且长时记忆内容的组织方面缺乏灵活性; 在提取、问题解决或是阅读的过程中,听障者的反应可能没有健听者直接;,听障儿童记忆的长时记忆,(四)听障儿童思维的发展,直观动作思维是听障儿童最先发展的思维能力; 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长,而且整个思维表现出具体形象的特点; 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都落后于普通儿童。,谢谢聆听!,