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1、假如教学设计教学目标：、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。、会认个生字，规范书写个汉字。、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。教学重点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。教学课时：一课时教学过程：一、激趣入题同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如
2、吧。板书课题：假如二、初读课文，识字读词、初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？、学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。、这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。、指导识字。（）学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。寒 袭 击 觅 饿 泣（）出示课件，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。（）同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。、出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。寒冷 袭击 觅
3、食 哭泣 快乐 叹息三、再读感知、学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。、出示课件，学生根据课文内容填空。我想给 画，让它们 ；我想给 画，让它们 ；我想给 画，让他 。四、个性化阅读，体验情感、学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。、让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。、学生说自己的阅读体会，师生对话交流。第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒
4、，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。、在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。、小结，激发情感。作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达、在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。、
5、启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？(学生思考，放柔和的轻音乐)、学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。、学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。六、指导写字、出示课件，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。、学生书写汉字，教师巡回指导。、展示学生作品，评析。
