《“传递-接受”式教学【设计思路】《学生实验：探究——凸透镜成像》（北师大）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“传递-接受”式教学【设计思路】《学生实验：探究——凸透镜成像》（北师大）（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生实验：探究凸透镜成像教学模式介绍： “传递接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中都运用了这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习。设计思路说明：本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。通过提问的方式复习旧课，问题设置为：透镜分为几种？它们对光线分
2、别起什么作用？接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：使学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了对科学的求知欲，乐于探究的科学态度。巩固运用环节，给出相关习题，将凸透镜成像与近视远视习题相结合，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。由学生自主探究得到的凸透镜成像规律，而教材从提出问题开始就把主动权交给学生，由学生自主探究自己感兴趣的问题。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，把另一个难点实像和虚像放到了探究实验之后，再让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，又体现了课标从生活走向物理，从物理走向社会的思想。这一节的内容是本章的核心知识，承上启下。一个透镜，由于物距的变化原因，能形成不同性质的像，学生不容易想到。但凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用及成像特点，学生已有认识，这有利于教学。由于产生的原因不清楚，需要老师指导。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。
