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1、7、劳动的开端说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是 号选手。今天我说课的题目是劳动的开端。我将从以下七个方面进行阐述：一、说教材；二、说学情；三、说目标；四、说重难点；五、说教法、学法；六、说过程；七、说板书。一、说教材 劳动的开端是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，这是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记把一切献给党，本课就节选自本书。本课文可以感受“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚强意志。二、说学情五年级学生已经具备一定的阅读能力和语言表达能力，所以在教学设计上，应以自主读书，自主学习为主。文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相
2、去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。三、说教学目标知识与技能：1会本课的生字，理解词语的意思。2初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第天挑煤的经过。3理解课文中4个比喻句表达的意思。4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。过程与方法：通过多种形式的读来理解课文，了解作者第一次挑煤的经过和旧社会劳动人民生活的艰难。情感、态度和价值观： 1、理解旧社会劳动人民生活的艰难，激发学生对劳动人民的同情，对旧社会黑暗势力的痛恨。2、激发学生对劳动的热爱。四、说教学重难
3、点重点：理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。难点：理解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。五、说教法、学法说教法：以“读”为本，“读”“悟”结合，理解课文。“书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。可以采用默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读善于思考，诵读善于抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理刻画、句法优美的句子，
4、体会作者的独具匠心。说学法：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，对于有一定自学能力的五年级学生来说，可以采用“自主探究学习”方式：自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读
5、等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。六、说教学过程（一）、谈话导入，揭示课题激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？你知道这是写谁的第一次劳动？你对吴运铎有哪些了解？请用一两句话介绍一下。（学生交流课前查找的资料）老师出示搜集的资料（课件出示作者照片及简介）（二）、初读课文，了解大意在这部分，我要完成两个目标。 一通过让学生初读课文，教师帮助他们扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予
6、以重点指导。在字义方面，我主要通过让学生联系上下文在语境中相机理解。 二是在学生初读后，对文章有一个整体的感知与把握。教师就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机引入学生对第一个故事的讲解，达成感知的目标。这两个目标的实现，我主要培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。（三）、精读感悟，品味语言1、体味生活艰难自由读课文1-7自然段，这个同龄的孩子是一个怎样的孩子。划出感受最深的句子，读一读。交流讨论，并随机练习朗读。2、体味挑煤艰难（1）、课文哪几个自然段是写作者第一次挑煤的经过？（828
7、自然段）通过刚才的读文，作者的第一次挑煤给你最深的感受是什么？学生用简洁的语言概括。（板书：艰难）（2）、朗读提示：请小声朗读828自然段，画出你认为最能够感受到作者挑煤艰难的语句，好好品读，结合自己的实际理解，并在旁边写上批注。（学生默读课文并作批注，师巡视指导。）（3）、汇报交流。品读重点语句，感悟作者挑煤的“艰辛”。（小组合作完成并展示。）从以下五方面来总结（出示课件）（4）、我们再来回顾一下作者第一天的挑煤过程（课件出示第一天挑煤路线图）（师带学生看路线图）（四）、读写结合，拓展升华品读重点语句，感悟作者的“坚强”。从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？在这个问
8、题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的情绪与氛围，弥漫成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充满浓浓生机和无限活力。老师适时引导：孩子们，面对着这样一个懂事、孝顺又坚强的孩子，你一定有很多话想说，请联系自己的生活实际，把你想说的话写下来。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。 创新状态中，学生将自信、自能、自主，最佳
9、地发挥出来。这种创新，缘于期待与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。（五）、总结全文，课后延伸1、同学们，这就是作者第一次挑煤的经过，这就是我们敬爱的吴运铎爷爷苦难童年的开始。在他的肩头，一头挑起的是沉重的煤筐和艰难的生活，另一头挑起的则是坚强的品格和顽强的意志。2、课后老师给同学们留了几项作业，大家可以选择自己感兴趣的部分完成。课后延伸： 写一写：写自己的一次劳动经历，把对劳动的感受写出来。 搜一搜：搜集有关“劳动”的名言。 读一读：课外阅读把一切献给党。七、【板书设计】板书是一节课的眼睛，我设计的板书做到了形象生动、简洁明了，突出重点，体现了主人公的坚强品质。以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！4
