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1、儿童发展心理学的主要流派,双生子爬楼梯研究,一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯,JBWatson,华生(John Watson,1978-1958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。,Albert害怕实验,“给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随
2、机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。“,BFSkinner,斯金纳（B. F. Skinner， 1904-1995)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。,操作反应是自发的，主动的 行为后果 强化使行为出现的机率增加 阳性强化行为伴随喜爱的刺激出现 阴性强化行为伴随
3、讨厌的刺激解除 惩罚减少行为出现的可能性 阳性惩罚行为伴随讨厌的刺激出现 阴性惩罚行为伴随喜爱的刺激去除,辨别性刺激-行为-结果,选择一种你想要增加它的频率的行为（你自己的或别人的），或者一种你想要降低大的频率的行为室友电话长聊,喜爱的刺激,厌恶的刺激,呈现,撤除,惩罚效果差的原因 惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚说理（或强化）,ABandura,班杜拉(A1bert Bandura，1925)美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生
4、，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席， 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,观察学习,个体在观察到他人的行为被强化或被惩罚后做出的类似行为。 “人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。” “榜样的力量是无穷的。”,男孩模仿成人的攻击行为,成人攻击性行为的榜样作用,女孩模仿成人的攻击行为,男孩模仿成人的攻击行为,SFreud,弗洛依德（Sigmund Freud,18561939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦
5、理学等领域都产生了重大影响。,性心理发展阶段,人格结构理论,本我（id）：无意识、非道德的，受快乐原则的支配； 自我（ego）：个体在外部环境的作用下形成的，遵循现实原则； 超我（super-ego）：个体在社会道德规范的影响下形成的，遵循至善至美原则。,EErikson,埃里克森（Erik HomBerg Erikson,1902-1979）是美国的精神分析医生，心理学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。,心理社会发展阶段,JPiajet,皮亚杰 （Jean Piag
6、et，18961980），瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,发展的影响因素,成熟 自然经验 社会经验 平衡化,认知发展阶段,客体恒常性,守恒实验,Vygotsky,维考斯基（Lev Semyonovich Vygotsky ，1896-1934），与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点
7、，维考斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维考斯基的理论才受到美国心理学界的重视。,最近发展区（Zone of proximal development，ZPD）是一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。 儿童的发展变化是不同时期一系列最近发展区的获得。 “教学应走在发展的前面”。,儿童发展的特点,连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异 发展的关键期 发展的年龄特征,连续性与阶段性,连续发展模型 （growth mode
8、l） 发展由外部环境所决定，发展的变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续性的量的增加 。,阶段发展模型（stage model） 发展主要是由内部成熟或遗传所决定的，发展是非连续性的、跳跃式地产生新的行为模式，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,方向性与不可逆性,头尾律：抬头 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登,近远律,大小律,不平衡性,不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。,个别差异,发展优势 发展速度 发展高度,发展的关键期,奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当作自
9、己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“印刻（imprinting）”。心理学家将“印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,发展的年龄特征,一般认为，成熟早期年龄是进行该项运动早期训练的年龄；某项运动能力超过成熟晚期年龄，提示该项运动发育迟缓。 年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响越大； 随着儿童年龄的增长，社会化的发展对其心理发展的影响逐渐加强。,影响心理发展的因素,遗传因素 环境因素 遗传和环境的辨证关系,婴儿至成人身体各部分发育的比例,脑重量 （克）,遗传所决定的儿童的发展,婴幼儿期神经元的变化,出 生 1个月 3个月 15个月 24个月,环境因素胎内环境,母亲年龄 母亲健康状况 母亲情绪 母亲服药 分娩与出生状况,环境因素早期经验,依恋（attachment） 安全依恋型 不安全依恋-回避型 不安全依恋-矛盾型,Ainsworth陌生环境试验,接触性安慰 经验剥夺,环境因素教养方式,父母的反应性,父母的 控制性,遗传和环境在儿童发展中相互作用的模式,父母的遗传类型,儿童的遗传类型,儿童的养育环境,儿童的认知表现,Scarr McCartney,环境,机体,环境,机体,脆弱,单调,丰富,发展结果,最佳,最差,发展结果,最差,最佳,单调,丰富,健壮,健壮,脆弱,Horowitz，1987,
