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1、教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展 的指导意见20119号：,对接：专业+产业（专业设置）； 课程+职业标准（培养标准）； 教学过程+生产过程（培养方法）； 学历证书+职业资格证书（就业水平）； 职业教育+终身学习（培训功能）； 中高衔接纽带：职业资格标准 中高衔接关键：评价标准+评价主体,教育部 财政部关于支持高等职业学校提升 专业服务产业发展能力的通知201111号：,质量评价：第三方人才培养质量评价制度 就业率+就业质量+企业满意度+创业成效 跟踪调查：毕业生跟踪调查制度 五年发展轨迹持续追踪 ,教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职 业教育科学发展的若干意见201112号：,人
2、才需求预测： 学校+教育行政+行业行政 质量年报制度： 地方+高职院校：人才培养质量年度报告发布,行业需求预测(需求起点) 职业资格标准（内容主线） 行业指导工作机制（运作关键） 企业满意度与行业评价制度（质量评价） 服务产业发展能力（发展基础） 外 部 适 应,专业教学资源库,服务面向：学生+教师 行业企业用户+社会学习者 信息延伸：行业企业先进技术 职业资格标准+企业用人信息 质量评价：行业、企业、社会用户参与评价,国家级精品资源共享课程,面向学生、教师和社会学习者不同用户 行业企业合作设计、开发、使用、推广 行业企业人员参与课程建设和课程教学 内容覆盖典型新技术应用、生产案例等,职教体系
3、？教育系统内容？,职业教育体系：系统内+系统外 职业教育：学历教育+职业培训（TVET） 内：结构：类型、层次、专业、布局、形式 外：支撑：需求+社会文化环境+分配制度 基础：目标、规格、师资、内容、方法.,综合工程-教育+人社+行企 按什么标准培养人才、评价质量 培养及评价标准-跨系统生成机制 内外合作共建,不可替代？ 与普通教育 不同路径？ 逻辑起点？ 普通教育：知识本位 职业教育：职业本位？ 逻辑主线？ 普通教育：知识体系 职业教育：职业资格标准 +高等教育规律？ 内在逻辑重构,转型：对本系统负责Vs对社会负责,学校+行业+企业 教育行政+行业行政+人社行政+ 学历+培训 双功能（TVE
4、T）终身教育 职业资格标准+高等教育教学标准 职教+普教,外部条件： 资格标准+准入制度：不完善 经济发展局限，政策制度短缺 体系构建必然： 逻辑框架指引 逻辑基础先行 专业建设是关键！,进：人才需求调研制度（专业设置依据） 人才培养目标与规格的行业企业要求 职业标准在教学内容中的系统渗透 过程 职业标准与高等教育教学标准的结合 教师参与行企技术应用研发能力的提升 出：人才培养质量行业评价机制 建立以社会责任为核心的质量年报制度,人才需求,产业结构产品结构知识技术含量 生产装备设施生产技术水平 知识能力结构岗位要求 劳动力就业市场 人才培养目标规格,1.定位：专业设立依据、培养目标规格、学历+
5、培训 2.师资：三个能力产业前沿、应用研发、资源 整合 3.内容：职业资格标准+高教基本要求（+国际标准） 4.方法：堂内堂外+校内校外+课程贯穿系统衔接 5.实训：内教学为主、设备为辅；外实践课 程、规范要求 6.质量：评价标准、评价主体、毕业生跟踪 7.服务：技术应用研发、企业职工培训,校企合作到实处： 两个调研+标准制定+行业评价主体 学生全面发展： 知识基础、技术技能、职业素养、文化素养 持续推进： 制度文件、实施流程、作业文件,人才培养方案,一、主件 1.专业名称；2.职业面向；3.招生对象与学制 4.培养目标；5.人才规格；6.课程体系（结构框架）； 7.培养路径（框架）；8.教学计划；9.学分要求； 10.毕业标准 二、附件 1.人才需求调研；2.质量评价标准； 3.毕业生跟踪调查；4.相关制度,专业技术技能,综合技术技能, , , ,寻找问题：Vs 宣传成绩 学习+视野+运作+修正 说服、吸引行企参与的能力 为行企打工协助制定标准的能力,
