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1、20142015学年度（下）校本培训笔记（校本培训讲稿及作业） 教师姓名： 新学期备课要求备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制订教师备课要求。 一、备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。二、备课中把握如下环节：1、熟悉课标对各年级段的具体要求。2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体
2、现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。三、具体要求：1、每学期教学计划在
3、熟悉课标、通读教材、分析学生基本情况的前提下根据学科特点和教师个人特点、学校课程安排及有条件制定。包括：（1）教材分析（版本、体系结构）。（2）学情分析（3）教学内容（全期要完成的教学任务）及学时分配。（4）教学总目标及要求（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）。（5）教材的重难点。2、学期教学进度计划（备课组统一制定，备课前完成）。3、每单元或每课教案要求：（1）课题（2）课型（综合课、实践课、互动课、开放课、创新课、探究课）（3）教学目标及任务（4）教学中的重难点（5）教学方法、教学手段、学法、教具准备（6）教学过程设计（主要围绕突出重点、分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教
4、师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）（7）设计板书和作业（板书要规范；作业，根据学生情况实行分层次布置。）（8）写好教后信息反馈（课后反思）怎样进行电子备课 我校实施电子备课已经很长一段时间了，大家在摸索中完善，在探索中提高，现在基本上形成了自己的备课模式。下面，我向大家汇报一下我们备课的方法。学期初，由学年组长组织，大家共同研究，分配主备任务。其他教师根据主备，结合自己班级学生的情况，修改，形成自己的备课。一、确定思路。在进行电子备课之前，首先要学习课标、教学参考书以及教材，然后结合本班学生的实际情况，现有的教学设施，想想这堂课自己应怎样设计，这样就有了自己的备课思路。 二、浏览资源。有
5、了自己的备课思路之后，就可以上网浏览相关的教案，教学设计、说课稿，还有上一年、二年时的备课，以及课件，把有参考价值的，对自己编写教案有用的内容，保存下来。必要的时候看看有关课堂实录。只有学习他人的方法，借鉴他人的智慧，吸取众家之长，才能备出生动有趣、教法多样、学法灵活、切实可行的优质教学预案。三、撰写教案。浏览完几份相关的教案之后，下一步，自己就该进行电子备课啦。备课时，一定要紧扣教材特点，从本班学生的实际情况出发，对于搜集到的教案中可取之处，要大胆地借鉴过来，努力做到“取其精华，弃其糟粕。”不机械地下载别人的教案。填写课题教学目标、重点、难点，在网上基本上找得到，和参考书的基本一致，所以直接
6、进行复制、粘贴就可以了。而教学关键、教法、学法、教具并没有现成的，要根据自己的教学思路填写。 教学每个环节前标明序号，再用相同的字（一般用四个字或八个字意思表达一致的词等）表示。师生活动中写明师生活动的内容，预设出学生活动中可能会出现的问题及答案。分配各环节的时间。尽量细化些，避免过于笼统，影响教师掌握教学时间，另外要注意每一环节需要的时间放在环节的第一行，这样美观些。板书设计尽量根据黑板位置，设计好。用彩粉笔的地方，用彩色字表示。完成课件制作，进行超链接。各位老师会说，这样的备课岂不是麻烦，还不如纸质备课呢。其实不然，我讲的是没有现成的表格式教案做参考，我们要完成一个优质的教案所要做的，所以
7、要花很多心思。但经过一年半的实践，我们有了上一年级的电子备课资源做参考，所以在实际操作中，我们完全可以根据一个精品教案进行修改，这样省时，省力，方便了许多。四、个性修改。再优质的教案，也不是适合每一个人的。所以，其他教师在共享主备资源的时候，要结合自己的特长、学生的特点和教学实际对电子备课资源予以科学合理的修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。五、反思教学。课后的反思分为四部分。避免上网上搜索一大段话粘贴，也不能一个部分一句话了事，要认真反思，把教学中教法，学法，课堂上出现的问题，资源应用情况及时地进行反思。六、上交精品。课后我们根据课堂上发现的问题，找出不足，再次修改教案，
8、形成精品教案，上交教导处，存档。以上是我们进行电子备课的方法，愿与各位教师真诚交流，完善我们电子备课，让电子备课真正为我们的教学服务。也愿我们的备课成为人人喜欢的轻松愉快的工作。备注：教师备课可以有特色，但必须体现备课思想，具备上述基本步骤，否则一律按缺教案处理。思考题：阅读以上有关备课的要求及电子备课，今后您打算怎样高效备课？对知识本位课堂的思考 我们的课堂教学，由于一直坚持以师为本和以教为本，一直围绕考试的指挥棒转，所以就自然形成了知识本位的课堂。知识本位的课堂的特点，考什么就学什么，教师会什么就教什么。这样的特点就造成了这样的结果：一是造成学生学习能力难以形成，教师的灌输造成学生被动的接
9、受，只是锻炼了学生被动接受的能力。二是学生学习成绩的高低过分的依赖教师对知识的把握，对考点的把握，对学生管理能力的强弱和传授知识艺术水平的高低，教师必须把自己会的，通过一定的途径让自己的学生学会。所以，知识本位的课堂学生学习成绩的高低主要取决于教师的水平和学生接受能力的高低。也就有了名师出高徒的说法。对这样的课堂，我们就可以这样思考：一、教师能不能真正把握究竟考什么？二、凡是考的东西教师都会吗？三、教师会的东西学生都能够学会吗？答案当然都是否定的。首先，我们的教师不都是出题者，不可能所有的教师都能够把握究竟考什么，教师只能是根据以往考试的出题规律进行猜测和预测，不可能完全把握出题脉络，何况有一
10、些教师还没有梳理和预测考点的能力。我们有许多学校，包括小学、初中和高中的教师都不能够参与大循环教学，只能在低年部教学，这样的教师怎能够把握考点。其次，我们的教师也不可能对考的东西都会，你可以做这样的实验，把中考和高考的试卷拿来让本学科的教师和学生同时答，许多教师肯定还答不过学生，也就是说许多教师的应试能力还不如学生强。这就告诉我们这样一个事实，即便是我们的学生把教师会的都学会了，也不一定能够答高分。当然，在我们的学校里，肯定有一些教师已经成为应试教育的大师，他们对知识本身，对考试内容是有相当深刻的研究的，但这样的教师毕竟是有限的。再次，教师也不可能把自己会的东西全部让学生都学会，这里有许多变量
11、存在，其中包括教师能不能管住学生，教师传授知识的艺术水平高低，不同学生的接受能力的差异等等。所以说，这种知识本位的课堂学生学习成绩的高低过分的依赖于教师，而现实中教师又存在着很大的差异，我们的学生也存在着很大的差异，特别是在现实中教师的差异又促使学苗的差异，一些盼子成龙的家长把自己认为智力水平高基础好的孩子送到了教师水平高的学校，这样学校之间的差异就越来越大，一些所谓的名校就产生了。那么，如何突破教师差异这个教育短板去实现教育的均衡发展呢？当然提高教师的水平肯定是个永恒的主题，关键是我们用什么办法才能够把教师的差异缩小呢？这种差异恐怕我们永远都不可能消除，所以，我们过分依赖教师应试水平的提高来
12、提高学生的成绩，恐怕也永远都是事倍功半的做法。我们应该这样思考问题，用什么样的办法让普通的教师都能够上不普通的课，就是让每个学生都能够最大限度的把自己的主观能动性发挥出来。在课堂上，教师把学生当做课堂教学的最大资源，把利用学生做为课堂教学的核心手段，把培养学生的学习能力作为课堂教学的主要目标，让学生学会学习，让学习的活动成为多边活动，而不是单靠教师一个人的传授，形成生生互动，师生互动的课堂。学生不仅能够学会自己不会的，也能够学会教师不会的，这样的不普通的课堂就一定能够让普通的学生成为不普通的学生。教师的主要任务不是传授知识，而是组织学生学习，教师的角色是学生学习的组织者，学生学习激情的点燃着，
13、学生学习难点的点拨者，学习过程的服务者。按照这样的定位去培养教师，用新教师建设新课堂，培养新学生，就一定能够发展新教育。思考题：阅读后，对知识本位您一定有很多新的认识，针对您今后的教学有哪些新的打算？请简述一下。教育即条件学习的目的就是认识客观世界的发展变化规律，然后用规律去指导自己的实践，即认识世界的目的是为了改造世界。学习的过程就是认识世界把握规律的过程，通过学习形成自己的世界观、人生观和价值观，用自己的立场、观点和方法指导自己的事业发展和人生道路。那么这个形成过程就是自我构建的过程。这个形成过程是个复杂的过程，有许多条件和因素，我们的教育只是给这个形成过程提供适合学生形成的各种有利条件，
14、而不能代替学生内在的构建，或者换句话说，学生自身才是这个过程的内因。世界是客观存在的，客观世界的规律也是客观存在的，那么如何通过学习这个过程，把客观的知识结构内化成学生的认知结构呢？每个人对客观的理解都是以自己的经验为基础的，同时通过自己的认知水平来构建对客观规律的认识，这个过程是用自己的方法和经验进行构建的过程。我们必须坚持这样的基本立场，学习的主体是学生，教育一切以学生为中心。教育只能是为学生的学提供良好的条件，教师是学生学习的服务者，教是学的一个重要条件。我们研究教育就是给不同基础的学生，给不同认知水平的学生提供构建知识体系和能力体系的基本条件，所以从这个意义上讲，教育即条件。谁能给学生
15、的自我构建提供科学合适的条件，谁就能够成功。我们在研究条件的时候应该考虑怎样几个问题。什么是构建？构建需要什么条件？如何提供构建条件。构建必须是亲身体验的，所以如何对学生学习的越俎代庖都是错误的，也就是说学习必须发生在学生身上，学习是学生自己的事情。构建的两个基本条件就是已经具备的经验和已经形成的认知水平。那么我们对不同基础和不同能力的学生就应该采取不同的教育教学方法和策略，在这个意义上讲，教育就是必须满足有差异的需求，切不可千篇一律。如何满足有差异的需要呢？我们应该从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。按照构建主义的理论分析，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认
