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1、小学生计算出错的类型及原因分析汉滨区铁路九年制学校 雷晓兰【内容摘要】：在计算教学的过程中，只有踏实仔细地做好学生在作业中出现的各种错误现象记录，细致认真地进行整理归类，深入全面地分析其错误原因，才能找准原因，提出纠正错误的方法。只有这样，才能避免和减少学生作业中的计算错误，从而提高学生的计算正确率。【关 键 词】：计算出错、类型、原因分析； 【正文】：小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，培养小学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而在数学教学中存在的重要的问题，就是学生在计算时常常出现这样或那样的错误，计算的正确率偏低。学生在学习的过程中，看似计算方法掌握得不错，基本上没
2、有什么难点难倒他们；但是在学生作业中，会经常出现错误，正确率不高。因此对于小学生计算中出现的错误进行分类，分析其错误的原因，对于小学生避免和减少纠正和改正计算错误是非常必要的，对于我们的教学也是有益的。 一、小学生计算出错的类型分析 在计算中，错误是指不管过程怎样，只要结果不对就是错误。如果只看结果，以学生计算的结果是否正确为标准，那么出现的错误性质是一样的，都应该判不对，但如果只停留在“对”或“错”的标准上是不行的，作为教师，我们要把学生在计算中出现的错误类型做记录并分析原因，才能避免或减少、纠正和改正学生计算中出现的错误。但由于学生的个体差异，作业中出现的计算错误也是不同的，通过记录分析，
3、发现一般情况下，学生的错误大致有以下几种： 1、在书写时比较急躁，导致数字书写不清楚，做题时误导自己而产生错误，出现误写。例如：在计算20554这道题时，学生自己在写0时出头，抄写时就把0看做6，在竖式中就把乘数205抄写成了265。2、对知识点掌握后的暂时混乱。例如:在吴昌平同学的作业中就出现了这样的错误：1.5%=15/100=3/20； 9/79/143=23=2/3； 1/53=5/15=1/3。3、看题不仔细，做题不认真。在学生作业中，常常会出现抄错了运算符号, 减法当加法，除法当乘法，加法当乘法这样的现象：例如陆康的作业中出现了这样的错误：286-14=300；41/3=41/3=
4、4/3； 57+1/71/2=51/71/72=521/7=10/7；4、计算过程中运算混乱，运算顺序出错。例如王雪同学的作业中出现了这样的错误：5/7-5/73/8=03/8=0；5/8+5/83=1+3=4。5、四则混合运算的定律不能正确灵活的运用。例如：在周元杰同学的作业中出现了这样的错误：（6/7+2/5）75=6/77+2/55=6+2=8；（3/5+1/10）5/7=3/55/7+1/10=3/7+1/10=37/70;1/6331/6=1/21/2=1。二、小学生计算出错的原因分析 由于学生个体之间存在着很大的差异性，所以每个学生在作业中出现的计算错误类型及原因也是各不相同的，但
5、很多时候又是穿插交错在一起的，归纳起来主要有以下几个方面的原因： 1、书写潦草、粗心大意。由于书写潦草，结果作业中出现0、6不分，1、7互变，4、3混合等错误现象。书写时乱涂改，在涂改中不仅不整洁，而且常产生出现误看，误写。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，桌布上，有的甚至于写在手心手背上粗心大意，计算上的经常出错就难免了。2、知识混淆，运算的定律不能正确灵活运用，没能形成计算技能小学数学计算教学中，是以数的概念和运算法则为基础的。例如在周元杰同学的作业中出现的错误：（6/7+2/5）75=6/77
6、+2/55=6+2=8和（3/5+1/10）5/7=3/55/7+1/10=3/7+1/10=37/70。出现这种问题，就是学生对数的概念和运算法则掌握得不好，理解得不够透彻导致的。还有上面错误类型中出现的1/53=5/15=1/3这种错误现象，说明学生与分数乘分数的计算法则混淆，把3分别和分子分母相乘，对整数乘分数还没有形成计算技能。3、基础知识不扎实，口算技能不熟练。 在计算过程中，由于学生基础知识掌握的不扎实，再加上口算技能不熟练，就会出现四八三十六、二六十四等类似的错误，从而导致计算时出现错误。 4、计算后不检验，没能养成良好的学习习惯。部分学生学习太过自信，计算后不愿检验；有些学生思
7、想上懒惰，只想尽快完成，根本就不想检验；还有的学生是想等老师批改后，如果出错再检查订正。正是因为这些不正确的学习心态，计算后不检验，没能养成良好的学习习惯，导致计算常常出错，正确率很低。5、出错频繁，影响计算兴趣。由于学生在作业中出错频繁，受经常计算出错，计算失败的影响，每当学生遇到大数字比较大的计算问题时，就不愿意计算了，有的就偷偷的拿计算器算，有的就问别人计算结果，还有的干脆就放弃，胡写一个数字。缺乏了计算的信心，影响计算的兴趣，从而产生了不耐烦、厌倦，烦躁、畏难等情绪，导致计算出错率大大提高，严重影响了计算的准确性。总之，作为教师的我们，只有在计算教学的过程中，踏实仔细地做好学生在作业中出现的各种错误现象记录，细致认真地进行整理归类，深入全面地分析其错误原因，才能找准原因，对症下药，采取相应的措施，从而提出纠正错误的方法。只有这样，才能避免和减少学生作业中的计算错误，从而提高学生的计算正确率。28
