多元英语阅读教学的三种模式

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1、多元英语阅读教学的三种模式 一、问题提出： 在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国人学外语来讲显得尤为重要，大 多数的语言输入是靠读获得的。 这样看阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。 那么依据新理 念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？ 我们先来看一份教学案例： 这是一份北师大版第十四册第 29 课 They could travel by horse and cart.的教 学设计。 步骤一、学习新单词（单词表中 29 课所有单词 19个） （8-10分钟） 步骤二、 要求学生使用 1.1所提供的词组回答问题 How did you go to schoo

2、l this morning ?学生在教师的 控制下用 on foot walk by bus ride a bike take the subway依次造句 步骤三、听录音逐句跟读课文（5 分钟） 步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。每结束一段给 出一个标题。 （20 分钟） 步骤五、讲解 could 的用法。完成 1.6,并补充相关的语法练习题。 （7 分钟） 步骤六、完成 1.3 1.5 练习并订正答案。 （5 分钟） 步骤七、再一次跟读课文 作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。 从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教

3、材的教学模式。 ） 传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲， 执行教学计划， 传授教科书。 从生词句子 段落课文练习。即，部分+部分+一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握 课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。 ）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识 的灌输， 忽视实践的体验， 造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔 头的交际活动。 ）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练 习， 对一对答案， 整个教学过程显得单调、 乏味和程式化。 只关注中考

4、中拿分的知识点语言点是不够的。 ）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学 热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个条件：语言 接触（）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ ）运用语言做事；语言学习动机（） ，即加工使用语言的动力。教学（ ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多 少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会， 在 于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学习的失败都离不开这三个必要条件。 从这 种教学模式看

5、，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。 这 种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改 革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。 我们再来看案例 2 步骤 1 利用 How can you get to school ?I can get to school by bus/on foot/的问答， 复习 can 用法。 步骤 2 学习新单词 步骤 3 讲解 could 的使用方法。归纳总结： 主语+could +do sth +过去时间。 步骤 4 设计活动。 （例如采访同学六岁前

6、会做什么？）练习使用 could 步骤 5 利用很少的时间翻译课文，订正答案。 布置作业：作关于 could 的笔头练习。读课文，背课文。 通过这份案例，我们会更清楚地看到，我们的阅读教学往往走入一个误区，对阅读教学怎么样也脱不 开语法、词汇为主的教学模式，似乎不先讲语法、词汇，每节课就无法进行，教师不知道阅读教学的真 正目的是通过“读”培养学生的能力（发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、学会推测 等获取信息、加工信息解决问题的能力） 。这里我们并不是说学习语言知识不重要，朗读不重要，我们 强调文章是知识的载体，语法结构是语言的支撑，因此掌握知识要在理解文章整体内容之后，词汇的学

7、 习应在情境中进行“词不离句，句不离文”。 回忆一下我们的阅读经历：首先根据阅读目的确定阅读文章，然后根据文体特点确定阅读技巧，阅读文 章内容，获得自己所需信息(看地图、广告、说明、小说、传记等)；在报纸或刊物上看到一篇文章，首 先是图片或题目吸引你， 你会先通过这些信息猜测文章的内容在对文章整体阅读了解大意， 对你感兴趣 的内容重读得到详细信息，读完以后进行思考发表见解。对于文中的生字除非影响阅读的情况下，你才 会停下来去查，不然的话我们会通过上下文猜测略过。对于文章中的语言点，读完后才会认真体会， 学 习使用。通过我们自己的经历我们已经感受到我们的阅读教学的任务就是培养学生掌握这些阅读技能

8、， 掌握文中提供的知识信息和社会信息，并应用这些知识解决问题，进行交际。 二、多元英语阅读教学模式建构 1、阅读教学的本质：现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一 个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不 仅要使学生学到语言知识，而且还要培养学生获取信息，交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发 展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景 知识） 、语言翻译技巧（语言感悟力） 、有效的阅读策略。因此我们的阅读教学就要在传授知识和培养技 能上下功夫。 因此构建中学英语

9、阅读教学模式应考虑到以下几方面内容； （）理论依据：语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。因此 阅读教学应采用整体教学模式， 也就是要求教师充分利用课文提供的语言材料， 帮助学生完整理解课文 大意、语言形式、篇章结构和惨辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。 其 教学模式是：整体部分整体。 （）功能目标：阅读教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌 握课文内容所涉及的语言知识(词汇、 句型、 语法和习惯用法等)， 以及了解课文内容所涉及的文化背景， 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅

10、读欣赏)上得到提高。 (3)操作程序：阅读课的操作程序应包括：读前活动、阅读过程活动、阅读后活动三个部分。 （）实施条件：读是阅读课的主线，听、说、写配合，必须设计好各类问题，逐步加深理解。语言知 识的讲解要适度，操练要结合语境。 （）评价：阅读教学不能脱离开课文，应以课文能容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生活动 围绕课文内容进行。评价方法应口、笔结合。 2、新教材、新课标对阅读教学的要求 a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且 要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社 会、认识生活，

11、培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。 b. 阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标） ；磨练和开发学生智 力中的阅读思维加工能力（间接目标） ；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个 学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美 情趣和生活方式（潜在目标） 。 c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先 导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练

12、学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力， 而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要 抓“阅读心得的言语化、 灵活化、 实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神， 调动学生的主体性、 能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。 d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认 知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、 社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等， 特别要把握难度。 e.

13、阅读教学方法上， 让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识， 发展能力。 提倡“讨论式阅读”， 尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学 生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。 f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习 氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体 验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。 g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像 制品、电视节目、书报杂志、网络

14、信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、 语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。 （各 种墙报） h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准 确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。 基于 以上要求，传统的阅读教学模式已经不适应新教材的要求，要求我们建构新型的阅读教学模式，以便把 教学理论具体化，把教学经验概括化。 3、多元英语阅读教学的三种模式 当前根据不同的理论依据，英语阅读教学模式可分为三种：基础课阅 读教学、拓展课阅读教学

15、、研究课阅读教学。初中阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较 广泛。下面我们重点看一下基础课阅读教学模式。 1）基础课阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进 根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得 感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各 个部分几个部分之间的联系， 最后形成有关学习对象的清晰表象。 因此我们在进行英语阅读教学是必须 遵循学生的认知规律， 运用整体教学的原则， 充分利用课文提供的语言材料， 直到学生线进行整体感知， 表层理解，在利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好 阅读习惯。

16、注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合 这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知识，真正提高学生的英语应用能 力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文“的原则，引导学生运用所学词汇造情造景，使语言 材料在具体的句式中、语境中表达具体、确切的含义。 同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练， 即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读 奠定基础。 基础阅读教学模式设计 （1）阅读前活动引出话题，激发兴趣 （2）阅读过程活动技巧训练，整体把握 整体粗读，领略内容大意分段细读，注意细节，注意语言 结构。 整体重读，深层理解，掌握语言结构。 （3）阅读后活动活化教材，创造思维。 （4）意义性练习设计检测，加深理解。 （5）作业布置 反馈教学，形成评价。 2） 、拓展课阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书 我们这套教材中有