《初中数学常规检查的反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学常规检查的反思（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1初中数学常规检查的反思一、初中数学课改暴露出的问题1观念的问题。 （1）领导的观念 新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。目前教学管理中还存在着只顾眼前利益，忽视长期效益的问题。具体表现在教师培训不够到位，校本培训缺少持之以恒的制度，专业培训的开展和教学研究很难形成氛围并保证质量。（2）教师的观念 作为新课程推行的主体教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上不愿接受新的教育理念，对新课改甚至产生抵触情绪。再者，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力；对观念落后、思想守旧的部分教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程
2、开发者面临着极大的挑战。因此，部分教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。2备课方面的问题。教师或多或少、不同程度地将备课看成是一种负担，有的干脆认为是在做无用功。备课的形式需要创新。有的学科考试与教材关系不大，使得教师在备课时难以把握。普遍反映集体备课真正实行了，且对教学水平的提升有确实的效果，有的反映集体备课的次数相对少了些。集体备课能不能取得效果，关键是能不能切实地去抓。（1）备课不充分问题。情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，而忽视了2学生自己去探究、领悟和感受的过程。情况二：现在的课堂强调以学生为
3、主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。部分教师以为学生动起来后，教师就可以 “解放”了。 （2）教学过于追求情境化。新课改紧紧联系生活，相对于老教材对教学情境有较高要求。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境 “苦想冥思” ，每节课都在教学情境上花了太多的工夫，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而不能迅速进入数学学习状态。3、课堂上的问题。课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架子太多。具体表现在下面几个方面：（1）教师的主导性发挥不充分。新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂
4、上的主动性、创造性。在新课该的氛围下，部分教师在课堂上不敢张口讲话，不敢直接陈述结论。（2）教学只求“热闹” 。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”。还有的学生发言的机会少，学习被动。课堂气氛沉闷，不够活跃。（3）教师对课堂的驾驭问题。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。情形一 学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出3各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，
5、结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。情形二 讨论、自主探究过多。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题创设情境解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学任务不能完成。（4）有的讲的太快，不考虑学生的接受能力。教师只关注学生答案正确与否，不重视学生解题思路，对待错误的回答，不能耐心地倾听学生是如何思考的，错在哪里，也不能悉心指导和予以适当的评价，负面评价挫伤了学生的自信心和自尊心。（5）教学方法死板老套。（6）与教学无关的言行，如接打手机的现象较多。4课程资源问题。新课程倡导充分利用多种教学资源，
6、但受各种条件限制，许多学校的多媒体教学仍然得不到有效利用，教学手段落后、教学资源缺乏，影响课程实施水平。5课时及学业负担问题。许多教师及家长忧于考试评价，仍过多地为学生布置重复性的习题。期望新课程考试评价的改革着眼于数学素养的发展，并能有效地减轻学业负担。同时，实验教材要不断改进，结构要更合理，容量要适当。 二、进一步深化初中数学课程改革的实施意见4（一）指导思想以“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，以全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）为依据，深入进行数学课程改革实践；聚集数学课堂，脚踏实地地开展教学研究，促进数学课堂教学向着与新课程教材改革相适应的方向积极转变；把教学的重点放在过程
7、和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展；以组织开展形式多样的教学交流和研讨活动为途径，促进青年教师的成长和骨干教师队伍的形成；激活数学教研工作系统，调动广大教师的积极性，为切实解决课业负担过重的顽症，真正让学生感受学习的快乐、创新的乐趣而努力。从而推动我区初中数学教学工作进入一个崭新的阶段。（二）具体措施1、转变观念，牢固树立新理念通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得
8、不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂上时间还给学生。 2、进一步加强课程标准和实验教材的学习、研究和交流各学校要有计划地组织好本学校数学教师对新课标的深入的学习与研5究，力争吃透其精神实质。对课程标准的学习要与对实验教材的研究结合起来，尽可能使每一位初中数学教师都能较好地理解课程标准中所提出的课程的总体目标、各学段的具体目标和初中学段的内容标准，较好地把握数学学习内容中有关数感、符号感、空
9、间观念、统计观念、应用意识，推理能力等核心概念的内涵和要求。对实验教材的研究要逐册逐章予以落实，要力求使每一位初中数学教师都能初步掌握所教教材的结构特点、每章每节教材的地位、作用和目标要求。教师在教学中，不当教材的复印者，不把教材当作圣经念。根据学生的认识特点和教师的教学水平，在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法。不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生，从而使学生对数学产生极大的兴趣。通过集体备课，教材教法研究，要使初中数学教师对实验教材了如指掌：对不系统的数学
10、知识如何安排；对探索性问题如何设计，需要补充的补充，需要完善的完善，需要调整的打乱重组。这样就增强了教师使用好实验教材的信心。3、加强教学交流各校数学组，通过对课程标准的学习、讨论、交流，达到培养教研骨干的目的。建好数学学科人才资源库、材料资源库，为各校数学教育活动打下良好基础。努力创造良好的合作氛围，形成“数学教育研究共同体”，研究方向是日常教学中的教学经验总结，教学难点和困惑分析，教学资源共享等等，开始先以教材研究、教学设计、课件、试题、心得反思和论文6为主，要求研究课教案必须有“教学设计介绍、教学内容分析、教学方法反思、教学效果评价”等内容，解剖教学案例，寻求符合学生现状的多样化的课堂教
11、学策略。引导教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动。采取“研究课”与“常态课” “常规课”并存，多元发展的课堂教学研究思路，尽力与教师“同赴平常” “研究平时” 。条件具备时，可尝试采用网络教研的方式，拓展教学研究的时间和空间，营造互动平台，进一步增加教研员与教师、教师与教师的对话机会，提升对课程与教学的感悟能力。推进校际之间的合作和交流，资源共享，优势互补，整体提高我区初中数学教学及研究水平。4、加强教学流程管理构建有效的教学质量保障体系，加强对备课、上课、作业布置和批改、考试、辅导与课外活动等教学环节的管理，不断提高新课程实施水平。（1）备课备课是上好课的前提和保证。备课是手段，不是目的
12、，备课要从教案设计为突破口，在学生已有的知识和经验处着眼，在研究教法与学法上用功，在帮助学生构建新的学习方式上着力。认真抓好集体备课制度的建设与落实，积极倡导教师集体研究基础教案与个体设计创新教案相结合的备课方式，充分发挥集体的智慧，体现个性特色，增强备课的有效性。要积极创造条件，采用现代技术手段进行备课，实现资源共享，共同提高。(2) 课堂教学课堂教学要体现课程改革的新的教学理念，彻底改变传统的“一本书、7一支粉笔”和“满堂灌”的做法，体现以人为本的思想，确立学生的主体地位；要牢固树立效益意识，大力倡导启发式、讨论式的课堂教学模式；要充分运用现代技术教学手段，发挥教师的主观能动性，适时地转换
13、教师课堂教学的主导角色，提高自我监控和评价能力。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。 （2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。 （3）课堂的行为管理，教师每一节可必须有规范的例题师范板书，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、 “活”而无效的现象。(3)作业布置和批改作业的布置和批改要有针对性，做到精心布置，细心批改，反馈及时，方法有效。(4)辅导组
14、织学习兴趣小组。采用独立思考+学习小组合作交流的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑，最后再由小组选出代表发言。一方面培养学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习体验开展好数学课外活动，以课外促课内，实现课内打基础，课外求发展。5加强“校本教研” ，促进教师的专业发展8（1）以建立良好组风为重点，以课题研究为抓手，大力推进数学教研组建设。以学习现代教育理论、学习领会新课程理念和展示、交流研究成果为主要活动形式，有计划地开展教研组活动，努力提高教研活动的质量与水平，促进“校本教研”制度建设。（2）通过学校教研组活动的有效开
15、展，加强数学教师的培训学习和教学研究工作，提高教师的整体素质和专业化水平；以建立数学教学研究课题组为组织形式，引导青年教师开展经常性的学习、研究和交流活动。推动课题研究，促进青年教师的成长和骨干教师队伍的形成。进一步加强了对教学能手、学科带头人和骨干教师的培养，放开使用，以这些教师的培养利用为龙头，加大宣传力度，强化他们的辐射作用。促使其个性化、多元化发展。（3）做好校本教研工作，提倡行动研究，通过数学教师的实践与反思，达到广大数学教师走上可持续化发展的道路的目的。教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一） 。从课堂入手研究课堂教学改革和学校的办学特色，思考如何促进教学观念的转变，教学方式的改进等问题，从而提高教师专业素质。
