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1、大家好！,第五章 动作技能与智力技能的学习,1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？ 2、什么是动作技能？动作技能有什么特点？动作技能可以分为哪几类？ 3、动作技能的形成要经历哪几个阶段？动作技能的形成具有什么样的特点？ 4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？ 5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？） 6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？ 7、加涅的智力技能层次理论的基本观点是什么？ 8、加里培林的智力技能按阶段形成理论的基本观点是什么？ 9、智力技能学习的过程与条件是什么？ 10、促进学生智力技能的获得与提高教学策略有哪些？ 11、
2、什么是知识迁移？有哪些关于迁移的理论？,学习目标,第一节 动作技能的学习（一）,一、技能的概念 界定：指运用一定的知识经过练习而获得的一种符合法 则的活动方式。 分为：动作技能和智力技能 特点：知识的掌握是形成技能的前提、练习是形成技能 的途径、掌握符合法则的动作方式是动作技能形成的标志。 二、动作技能 界定：又称操作技能、运动技能，指通过一系列外部动 作以合理顺序组成的操作活动方式。 特点：1、动作对象的客观性 2、动作技能的外显性 3、动作结构的展开性,第一节 动作技能的学习（二）,三、动作技能的种类 1、动作的连续性：连续技能和非连续技能 2、动作的调节方式：封闭技能和开放技能 3、参与
3、的运动：精细技能和粗大技能 四、动作技能形成的阶段和特征 （一）动作技能形成的主要阶段阶段： 1、认知-定向阶段 2、动作系统初步形成阶段 3、动作协调和技能完善阶段 （二）动作技能形成的特点： 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化 2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 3、动作的稳定性与灵活性增加 4、建立起协调化的运动模式,第一节 动作技能的学习（三）,五、练习及其在技能形成中的作用 （一）练习与练习曲线 （二）练习进程的特点 1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 2、练习进程中存在“高原现象” 3、练习进程是不均匀的 （三）提高练习效率的条件 1、确定练习的目标 2、灵活应用
4、整体练习和分解练习 3、恰当安排练习时间 4、练习中必须有反馈 5、影响练习成绩的心理因素：态度、自信心、情绪状态、意志品质,第二节 智力技能的学习（一）,区别： 1、含义上的区别 2、不同点： 活动对象不同 活动的进行不同 活动的结构不同,一、智力技能与动作技能的区别于联系,联系： 1、共同点 都是由快到慢 由一个个到整体 紧张、呆板到轻松、灵活 2、相互联系手脑结合,第二节 智力技能的学习（二）,（一）加涅的智力技能层次理论 1、分为五类： 判别 具体概念 定义性 概念 规则 高级 规则 2、关系：存在由简单 到复杂的层次排列关系,二、智力技能的理论,（二）加里培林的智力技能 按阶段形成理
5、论 1、动作的定向阶段 2、物质或物质化动作阶段 3、出声的外部言语动作阶段 4、无声的外部言语阶段 5、内部言语活动阶段,第二节 智力技能的学习（三）,（一）辨别学习 1、辨别的含义 2、辨别的层级 3、辨别学习的条件,三、智力技能学习的过程与条件,（二）概念学习 1、概念的含义 2、概念学习的实质 3、概念学习的主要方式,（三）规则学习 1、规则的含义 2、规则学习的首要任务 3、规则学习的实质,第二节 智力技能的学习（四）,四、智力技能的培养获得与提高的教学策略 （一）展开与分解性策略 （二）变式练习策略 （三）反馈策略 （四）条件化策略 （五）专家化策略,第三节 技能的迁移理论,知识迁
6、移的含义及类型：学习间的相互影响；正负之分 （一）形式训练说：形式训练 （二）共同要素说：相同要素 （三）概括说：共同原理 （四）关系说：关系 （五）认知结构论：特征 可利用性； 可辨别性； 巩固性,第六章 问题解决与创造力的培养,1、什么是问题？问题包含哪些基本成分？ 2、杜威提出的问题解决模式包括哪几个步骤？ 3、奥苏伯尔提出的问题解决模式包括哪几个阶段？ 4、影响问题解决的因素有哪些？ 5、什么是创造力？创造力的实质是什么？ 6、如何创造力进行测量？ 7、如何培养学生的创造性人格？,学习目标,第一节 问题解决（一）,一、解决问题概述 1、问题的概念及基本成分： 定义：给定的条件与目标之间
7、存在障碍，需要克服。 基本成分： 给定； 目标； 障碍 2、问题的分类： 结构良好问题基本成分清楚确定 结构不良问题基本成分不清楚确定,第一节 问题解决（二）,二、解决问题的心理过程 （一）杜威的五步骤观点 1、困惑 2、确定疑难 3、提出假设 4、验证假设 5、证实改正假设 （二）奥苏伯尔的四阶段观点 1、呈现问题情境命题 2、明确问题目标与已知条件 3、填补空隙过程 4、解答之后的检验,第一节 问题解决（三）,三、影响问题解决的因素 1、动机状态：动机程度与问题效率之间呈倒“U“的曲线关系 2、问题表征：有效表征有利于问题解决 3、定势：心理活动的准备状态 4、功能固着：某种功能赋予某种物
8、体的倾向性 5、知识经验：解决问题必须具有相应的知识经验,第二节 创造力的培养（一）,一、创造力的概念及创造性的特点 二、创造力的实质 1、无意识观点“无意识本能”或“认知的初级加工” 2、“理性意识”说具有”目的性、意识性” 3、华拉斯的“四阶段”学说： 准备、酝酿、明朗、验证 4、创造力的生成探索模型：生成、探索二阶段 5、创造力的投资学说：“个人心力资源 的投资” 智力知识思维风格人格特征动机环境,第二节 创造力的培养（二）,三、创造力的测量 测量指标：发散性思维 测量工具：发现才能的团体调查表 发现兴趣的团体调查表 形容词核查表 16人格因素问卷 创造性个体的人格特征：,第二节 创造力的培养（三）,四、创造力培养和教育 素质教育的三个基本目标层次： 适应 发展 创造 创造性人格特征： 培养和教育的途径： 一是开设创造性课程 二是改革教师的教育态度和方法 三是课内外结合等多样化的活动,
