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1、教师资格制度,教育法、教师法教师资格条例（1995）教师资格条例实施办法（2000） 国家法定教师准入制度 各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的，必须具有相应教师资格；具备教师资格者只有被教育机构聘任，才能成为教师。,教师资格制度改革,政策：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010）国务院关于加强教师队伍建设的意见（2012）教师专业标准（2012）中小学教师资格考试暂行办法中小学教师资格定期注册暂行办法（2013） 目标：到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍 制度：国标、省考、县聘、校用；教师资格定期注册,教师资格考试进程,2011年
2、浙江、湖北 2012年浙江、湖北、河北、上海、广西、海南 2013年浙江、湖北、河北、上海、广西、海南、山东、山西、安徽、贵州 2014年 2015年除港澳台的各省区,你预备成为一名中小学教师吗？,你也许可以这样询问自己： 做一名中小学教师对我意味着什么？ 我打算承担“虎妈”对孩子的期望了吗？除非是100分或者第一名，她们不会轻易满足。 我适合整天和孩子们在一起吗？他们并不都是我喜欢的那种孩子。 我能给孩子们什么影响？他很可能是“奥巴马”或“李开复”。 如果你想清楚了，欢迎你！,测试要求与程序,报考某学段某学科教师资格，已通过资格审查、教育学和心理学考试、普通话测试 预备同一学段不同年级的3个
3、教案 按指定课题模拟授课10分钟左右 回答评测教师有关学科知识与教育教学的问题 从教案设计、教学能力、教师素养三方面评定,自信沉稳 注重细节 谦虚有礼,指定的课题不熟悉怎么办？ 评测老师3、5分钟即叫停怎么办？ 评测老师询问课堂上出现的知识问题怎么办？ 评测老师提出的问题没有准备怎么办？ 该注意哪些考场礼节？,测评专家可能会看重什么？,作为教师的姿态 作为教师的观念 作为教师的知识 作为教师的技能,教师是什么？,社会角色 实现国家、社会对未来公民的期望 有目的、有计划、有组织施加影响 原则支撑教育的教养性社会化 引导向上教育的理想性自我实现 吸引认同参与自在 教师角色的多重性,你注意过教师的形
4、象吗？,我看起来像一个教师吗？ 衣着与打扮 行走与站立 表情与眼神 书写与表达 语速与音量 态度与情绪 我愿意并且能够做一些改变？,教师在讲台上生长、成熟,“学然后知不足，教然后知困。” 成就他人而成就自己。,什么是教学？,教即学 教学就是讲授 教学生学 教师的教与学生的学 教师引起、维持、促进学生学习的行为 引起学习意向、明释学习内容、采用易于觉知的方式,加涅：教学是外部事件，教学设计的目的是要影响学习的内部过程。,梅耶的学习过程模型,有效学习的条件,学习者应当具有适当的知识储备 学习者应当具有主动加工的心理倾向 良好的学习外部条件教师的“教”： 教学内容的组织与呈现 教学方法的选择和运用
5、教师的人格特征与师生关系 课堂规则与学习氛围,教师不能选择适合教育的学生，而应创造适合学生的教育,认识儿童,“未成年人”儿童是不完全的成人吗？ 人的才能总是不断发展的吗？ 天才，百分之一是灵感，百分之九十九是汗水。 哪个更重要？ 朗朗成功了假如他的父亲当初把赌注押在了绘画、跨栏？,“书本世界” 与 “生活世界”,传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“ 在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足 ”（学会生存）。,学习方式,自主学习和他主学习 接受学习和发现学习 有意义学习和机械学习 符号学习和操作学习 继承学习和创新学
6、习 竞争学习和合作学习 新课程新在何处？出发点和指向、单一走向多样,知识的认识,现代汉语词典：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。 中国大百科全书教育 ：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。 杜威（John Dewey）：除了探究，知识没有别的意义，而只有经历这个探究过程的探究者才能获得相应的知识。,斯宾塞：什么知识最有价值？谁的知识最有价值（阿普尔） ？,某企业有股东5人，工人100人，1990-1992年
7、的3年间，该企业的收益情况如下表，请根据表中数据绘制一幅图。 股东红利(万元) 工人工资总额(万元) 1990年 5 10 1991年 7.5 12.5 1992年 10 15,绝对数字,增长比率,个人收入增长,知识的类型,陈述性知识词语、名称、术语或标记，单一的命题或事实、事件，作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合。 程序性知识智慧技能、认知策略，动作技能 默会知识：知识的冰山结构,教学思想的主要流派1,夸美纽斯：直观、活动、兴趣与自发 赫尔巴特：教学四阶段论,教学思想的主要流派2,预备 提示 联合或比较 总括 应用,组织教学 复习旧知识 讲授新知识 巩固新知识 布置作业,赫尔巴特后
8、的五段教学法,教学思想的主要流派3,行为主义：布卢姆的教育目标分类 斯金纳程序教学法刺激反应,教学思想的主要流派4,认知教学：布鲁纳刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部心理结构。 动机结构序列强化原则 学科知识结构 发现法：过程、直觉、动机、信息提取,教学思想的主要流派5,情感教育：罗杰斯教学即促进，促进学生成为一个完善的人。 意义学习：个人参与，整个人都投入学习；自我发起；渗透性，使学生行为、态度，乃至个性都发生变化；自我评价。 作为“促进者”的教师：帮助学生澄清想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现所学内容的个人意义；维持促进学习过程的心理气氛。 真诚，接受，理
9、解移情性的理解,教学思想的主要流派6,多元智力：加德纳 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力,科学主义世界观,哥白尼日心说、达尔文进化论、牛顿力学 统一性、本质性、精确性、严密性和封闭性 泰勒课程：预定目的具体的目标、手段、程序贯彻方案预定目的,人文主义世界观,爱因斯坦的相对论、海森堡的测不准原理、哥德尔的不完全定理 去中心、不确定性、非同一性、多元 多尔课程：多向的、丰富的、不断生成的目标协调、对话建构,教案的基本结构,课题 教学目标 教学重点、难点 教学资源 课时安排 教学过程与内容要点 板书设计,学
10、情分析 教材分析 教学反思,教学的准备,教学目标的确定 教学内容的处理 教学行为的选择 组织形式的设计 教案的产生,教学目标的确定,奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。,教材的分析,课程标准、教材、教学 课程内容：应该教什么、学什么 教材内容：用什么来教、来学 教学内容：实际教、学的 教材的结构与学科要素 了解部分在整个学科的地位 把握学科知能体系 事实、概念、原理及其内在联系 学生的知识联系与困难所在 课程资源的开发,教材分析的目标,在学生与学习领域间搭建桥梁 为从
11、已知世界向未知世界准备渡船,教材具体内容的把握,教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。 事实的教学处理：感知提取记忆 概念的教学处理：内涵维度概念间差异系统化回归经验 原理的教学处理：一次清晰螺旋反复自我消化 建立事实、概念和原理的内部结构、内在联系，是教学的本质要求。只教学生记忆“概念”、“原理”不是真正的教学。 内在联系的教学处理：内部结构、内在联系的建立过程,学习的终极追求是获得对规律的认识,“一个人是数学家，那是因为他善于发现判断之间的类似；如果他能判明论证之间的类似，他就是个优秀的数学家；要是他竟识破理论之间的类似，那么，他就成了杰出的数学家。可是，我认为还应当有这样
12、的数学家，他能够洞察类似之间的类似。”（波兰数学家斯巴拿赫，“泛函分析”的创始人） 谁是最可爱的人、绿、明湖居听书 鲁提辖拳打镇关西、真正的英雄、居里夫人,教学目标的叙写,行为主体（A:audience） 行为动词（B:behavior） 行为条件（C:condition） 表现程度（D:degree）,教学目标的分类,认知 情感 动作技能 认知性（结果性） 感受性（表现性） 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观,教学目标中的行为动词,知识与技能： 了解回忆、说出、识别、选出、辨认、举例、列举、复述、描述、背诵等。 理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜
13、测、预测等。 操作模拟、重复、再现、例证、安装、绘制、测量、尝试、试验、扩展、缩写等。 应用应用、使用、质疑、辩护、拟订、设计、制定、解决、撰写、检验、证明、评价等。 迁移联系、转换、联想、想象、重构、新编等。,教学目标中的行为动词,过程与方法： 阅读、查阅、收集、调查、参观、访问、考察、接触、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、经历、感受、体验等。 情感态度与价值观： 反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立
14、、坚持、保持、确立、追求等。,选择教学行为的依据,基于“教”还是基于“学”？ 有没有最好的教学方法？ 合适：教学目标 教材特点 学生成熟水平 学生知识储备 学习态度情感 环境条件 教师素质与个性 学法是教法的依据，教法是学法的示范,主要教学行为,呈示行为： 语言呈示 文字呈示 声像呈示 动作示范 对话行为： 问答 讨论 指导行为： 阅读指导 练习指导 活动指导,讲述,最古老、应用最普遍的教学行为。 美弗兰德斯的“三分之二律”：课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。 诠释性讲述 描述性讲述 说明性讲述,信息传递的单向性是讲述
15、行为的最大问题,信息的保持力非常低，必须确保信息能被即时理解与记忆； 它假设学生会赞同，必须确保学生追随你的思想； 学生的注意范围比其他学习方式要窄； 没有学生的积极参与； 学生理解与否得不到反馈； 教师必须与整个班级的步调一致； 它可能会令人厌烦。,讲述行为的误用,1 过短的时间内呈现了过多的新知识。 2 讲述时间太长，超出学生有意注意的时限。 3 讲述内容缺乏组织性、逻辑性。 4 讲述不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。 5 讲述时没有激发起学生有意义的理解知识的心理倾向。,讲述的物质因素,发音标准，吐字清晰。 音量：保证最后排能听清楚，不宜尖锐高亢；保持音量，注意抑扬起
16、伏。 语速适中，少中断，去嗯啊。关键处、强调处善用停顿变化。,讲述的内容因素,精确模糊与武断 术语、引用的使用方式 组织逻辑： 部分整体 序列 相关 比较 衔接词、过渡语、领属句、总结句/反复,讲述的艺术因素,具象： 动情： 针对： 变化： 马卡连柯：“只有学会用十五至二十种声调说到这里来！的时候，只有学会在表情、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，才能成为出色的教师。”,提高讲述有效性的因素,音量和语速 逻辑清晰度 节奏控制和变化 联系学生经验 触发学生情感,举例 设疑 反复 辅以表情、手势、板书、演示、声像,板书,提供视觉信息，补充、强化讲述行为。 提供内容要点和结构，利于理解把握。 提供调控注意、思绪的条件。 提供识记、保持、再现学习内容的线索。
