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1、（必修二）高中数学第二章教案2.1.1 平 面二、教学重点、难点重点：1.平面的概念及表示； 2.平面的基本性质，注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言.难点：平面基本性质的掌握与运用.观察并思考以下问题： 1.长方体由哪些基本元素构成?答：点、线、面.2.观察长方体的面,说说它的特点？答：是平的.指出：长方体的面给我们以平面的印象；生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面、平静的湖面等等，都给我们以平面的印象. （二）探究新知 1.平面含义 指出：以上实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的。平面是没有厚薄的，可以无限延伸，这是平面最基本的属性常见的桌
2、面，黑板面，平静的水面等都是平面的局部形象；一个平面把空间分成两部分，一条直线把平面分成两部分. 2.平面的画法及表示 平面的画法：和学生一起,老师边说边画,学生跟着画. 在立体几何中，常用平行四边形表示平面，当平面水平放置时，通常把平行四边形的锐角画成，且横边长画成邻边长的两倍；画两个平面相交时，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应把被遮住的部分画成虚线或不画. 平面的表示方法 平面通常用希腊字母、等表示，如平面、平面等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等. 3.点与平面的关系及其表示方法 指出：平面内有无数个点，平面可以
3、看成点的集合. 点A在平面内，记作： 点B在平面外，记作：想一想：点和平面的位置关系有几种?4.平面的基本性质 思考：如果直线与平面有一个公共点P，直线是否在平面内?如果直线与平面有两个公共点呢?要让学生充分发表自己的见解. 观察理解：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上. 得出结论： 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 （教师引导学生阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析） 符号表示为 公理1作用：判断直线是否在平面内 师：生活中，我们看到三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等 引导学生归纳出公理2 公理2：过不在
4、一条直线上的三点，有且只有一个平面. 符号表示为：A、B、C三点不共线=有且只有一个平面 使A、B、C 公理2作用：确定一个平面的依据. 补充3个推论： 推论1：经过一条直线与直线外一点，有且只有一个平面. 推论2：经过两条平行直线，有且只有一个平面. 推论3：经过两条相交直线，有且只有一个平面. 教师用正（长）方形模型，让学生理解两个平面的交线的含义. 引导学生阅读P42的思考题，从而归纳出公理3 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线. 符号表示为：P=L，且PL 公理3作用：判定两个平面是否相交的依据 2.1.2空间中直线与直线之间的位置关系二、教
5、学重、难点：1重点: （1）空间中两条直线的位置关系的判定；（2）理解并掌握公理4.2难点: 理解异面直线的概念、画法.四、教学过程：（一）复习引入 1. 前面我们已学习了平面的概念及其基本性质.回顾一下，怎样确定一个平面呢？（ 公理3及其三个推论 ）2 .在一个平面内，两直线有哪几种位置关系呢？在空间中呢？（二）新课推进1.空间中两条直线的位置关系以学生身边的实例引出空间两条直线位置关系问题共 面 直 线 相交：同一平面内，有且只有一个公共点平行：同一平面内，没有公共点异 面 直 线：不同在任何一个平面内，没有公共点2.异面直线（1）概念：不同在任何一个平面内的两条直线.（2）判断：下列各图
6、中直线l与m是异面直线吗? 让学生直观判断异面直线，既加深了对概念的理解，又可引出异面直线的画法，还为下面的辨析作好铺垫.（3）画法：用一个或两个平面衬托 （4）辨析空间中没有公共点的两条直线是异面直线.分别在两个不同平面内的两条直线是异面直线.不同在某一平面内的两条直线是异面直线.平面内的一条直线和平面外的一条直线是异面直线. 既不相交，又不平行的两条直线是异面直线 .（5）结合实例小结判断异面直线的关键 例1：在正方体中,哪些棱所在的直线与成异面直线? 合作探究如右图所示是一个正方体的展开图，如果将它还原成正方体，那么AB、CD、EF、GH这四条线段所在的直线是异面直线的有几对？让学生根据
7、异面直线的定义判断在几何体上的具有异面直线位置关系的两条直线.培养学生的空间想象能力,加深对异面直线概念的理解.判断异面直线的关键：既不相交，又不平行.3公理4的教学思考：在同一平面内,如果两条直线都与第三条直线平行,那么这两条直线平行。空间中,如果两条直线都与第三条直线平行,是否也有类似的规律?(2)观察：如图2.1.2-2,长方体中,AA1, AA1，那么与平行吗?公理4：平行于同一条直线的两条直线互相平行。符号表示为：设a、b、c是三条直线 注：公理4实质上是说平行具有传递性，在平面、空间此性质都适用；公理4作用：判断空间两条直线平行的依据. 讲解例2，让学生掌握公理4的运用例2：如图在
8、空间四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点. 求证：四边形EFGH是平行四边形. 考虑到学生第一次接触空间四边形，先结自制模型简单介绍什么叫空间四边形，再分析如何证明）分析：如何判定一个四边形是平行四边形？ 怎样证明EH FG？证明关键是什么？提问：有没有其它证明方法呢？（EFHG,且EF=HG）变式练习：(1)在例2中, 如果再加上条件,那么四边形是什么图形?(2) 把条件改为: E、H分别是边AB、AD的中点，F、G分别是边CB、CD上的点，且 则四边形是什么图形?为什么?（四）小结（1）空间中两直线有何位置关系？（平行、相交、异面）（2）怎样判断两直线是异面直
9、线？（判断关键：既不平行又不相交）（3）什么是平行公理?它的作用是什么? （平行同一条直线的两条直线互相平行, 作用：判断两直线平行它将空间平行问题转化为平面内的平行问题）（五）作业(1) P56习题2.1A组第6题(2) 在正方体中,与对角线成异面直线的棱共有几条? 2.1.3 空间中直线与平面 2.1.4 平面与平面之间的位置关系二、教学重点、难点重点：空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系。难点：用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系。三、教学设计空间中直线与平面有多少种位置关系？ （二）研探新知1引导学生观察、思考身边的实物，从而直观、准确地归纳出直线与平面有三种位置关系：（1）
10、直线在平面内 有无数个公共点（2）直线与平面相交 有且只有一个公共点（3）直线在平面平行 没有公共点指出：直线与平面相交或平行的情况统称为直线在平面外，可用a 来表示a a=A a例4: 加深了学生对这几种位置关系的理解.2引导学生对生活实例以及对长方体模型的观察、思考，准确归纳出两个平面之间有两种位置关系：（1）两个平面平行 没有公共点（2）两个平面相交 有且只有一条公共直线用类比的方法，学生很快地理解与掌握了新内容，这两种位置关系用图形表示为L = L指出：画两个相互平行的平面时，要注意使表示平面的两个平行四边形的对应边平行.2.2.1直线与平面平行的判定二、教学的重点与难点：教学重点：通
11、过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面平行的判定及其应用。教学难点：直线和平面平行的判定定理的探索过程及其应用。 三、教学过程设计：（二）温故知新直线与平面平行的定义是什么？如果一条直线和一个平面没有公共点，那么我们就说这条直线与这个平面平行.这里所说的直线是向两方无限延伸的，平面是向四周无限延展的.那么，直线与平面的位置关系有几种？直线与平面的位置关系有三种：直线在平面内有无数个公共点；直线与平面相交有且只有一个公共点；直线与平面平行没有公共点.问：我们把直线与平面相交或直线与平面平行的情况统称为直线在平面外。今后凡谈到直线在平面外，则有两种情况：直线与平面相交，直线与平面平行。直线与平面的
12、三种位置关系的图形语言、符号语言各是怎样的？（三）讲解新课直线在平面外，是不是能够断定呢？直线与平面平行将如何判定呢？a直线无限延伸，平面无限延展，如何保证直线与平面有没有公共点呢？请同学们将一本书平放在桌面上，翻动书的硬皮封面，封面边缘AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？如图：直线a与平面平行吗？若内有直线b与a平行，那么与a的位置关系如何？是否可以保证直线a与平面平行？判定定理告诉我们直线与平面平行应具备几个条件？符号语言表示： 这个定理可以简述为：“线线平行，则线面平行”，不过要注意，前面的线线有什么区别？例1 求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面.
13、 已知:如图,空间四边形ABCD中,E,F分别是AB,AD的中点.求证:EF/平面BCD.证明:连接BD，则AE=EB,AF=FB 所以 EF/BD因为 EF平面BCD,BD平面BCD 由直线与平面平行的判定定理得 EF/平面BCD 2.2.2 平面与平面平行的判定二、教学重、难点：1重点：平面和平面平行的判定定理的探索过程及应用。2难点：平面和平面平行的判定定理的探究发现及其应用。三、教学过程：（一）创设情景 1.你知道建筑师是如何检验屋顶平面是与水平面平行的吗？2.三角板的一条边所在直线与地面平行，这个三角板所在平面与地面平行吗？三角板的两条边所在直线与地面平行，情况又如何呢？（二）温故知新线面平行的判定方法有几种？（1）定义法：若直线与平面无公共点，则直线与平面平行.（2）面面平行定义的推论：若两平面平行，则其中一个平面内的直线与另一平面平行（3）判定定理：证明面外直线与面内直线平行（
