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1、2019年植树还是植数为题的作文范文 “植树真是一种乐趣啊。”刚进行完亲子植树活动的我自言自语道。 原来，我们学校组织学生去参加以家庭为单位的亲子植树活动，我一直想去试试植树的滋味，这一次机会来了，当然不能让机会溜走。我一马当先，头一名报名参加。 那天，我兴致勃勃地走进大岗镇十八罗汉森林公园，心里一直在幻想着植树的样子，可想归想，现实可就差得远了。才刚刚能远远地看见植树的地方，我就听见有人说道：“哇，这么简便，连坑都挖好了。”我急忙奔到植树的地方，挑了两棵又高又壮。且又有叶子的小树苗。由于是大姑娘坐轿子头一回，我不知从何下手。还是姜的老的辣，我妈一手把水桶放到一边去，一手拿着铲子填坑。我妈对着
2、我喊道：“快把树苗扶稳。”我一听，终于有事要我做了，我手忙脚乱地把树苗扶好。然而我不甘心做这么少的活儿，二话不说就拿起小铲子也学着她的样子来填坑。虽然速度远不够我妈快，但总算没帮倒忙。终于把坑填好了，我急忙把水倒入树的根部，这样一棵小树就被我搞定了。我兴奋地左奔右跳，由于山势滑，我差点滚了下去。幸亏妈妈急时赶来，否则导致的后果简直就是不堪设想。 我高兴地又如法炮制了五棵树，开心得我尽管衣服，手，鞋子全部脏透了，也居然不予理睬。 这次亲子植树活动给我的感受和心得就是：这次亲子植树活动真是一举三得，一来又可以增进母子，父子之间的情感，友谊。二来又可以植树造林，为我们的绿色广州出一份力。而且又可以清
3、新一下我们污浊的空气，美化我们的环境。三来又可以从小培养我们的劳动观念，还可以帮助我们养成绿化山林的环保意识。 摘要：这天，天气晴朗，我和妈妈来到社区小花园去种树，我和妈妈带着铁锹和水桶，扛着小树苗来到小花园种树。 我先用自己的玩具铁锹把土松了一下，妈妈再用大的铁锹轻松的一挖，就挖出了一个大洞。 春天到了，它吹了声口哨，唤醒了万物，你看：小河唱着歌儿开始跑步，小草钻出了地面，柳树睁开了黄绿色的细眼，桃花张开了圆脸植树节到了。 这天，天气晴朗，我和妈妈来到社区小花园去种树，我和妈妈带着铁锹和水桶，扛着小树苗来到小花园种树。 我先用自己的玩具铁锹把土松了一下，妈妈再用大的铁锹轻松的一挖，就挖出了一
4、个大洞。 然后，我从背后拿出一根小树苗，小心翼翼的把它插进土里，再用土把小树苗的根部埋起来，我拿了一桶水，慢慢地浇小树苗的四周，我一边浇一边轻轻地说：小树苗，快喝吧，喝饱了，快生根，快发芽，快快长大吧！小树苗听懂了我的话，一会儿就喝完了一桶水。 我和妈妈整整干了半天，小花园出现了一排一排的小树苗，我仿佛看见了一片树林。 植树的牧羊人缩写400500字假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。 四十年前，我来到普洛旺斯高原。 我朝远处山谷那人叫道：“给我一点儿水好吗？”那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。 他默
5、默地从井里汲水给我。 可以感觉得出他是一个充满自信、意志果断的人。 “为什么要辛辛苦苦地种树呢？”我问。 他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。 反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。 五年战乱后，我想起了他。 他现在只养四只羊，他不再放羊，因为羊群会啃掉他种的树苗。 我们一整天都在他的森林中走着。 这片森林全长十一公里，最宽的地方有三公里。 他以最单纯的想法，按部就班地执行计划，心里并没有任何负担。 可是当我们回头往村庄走时，途中一条原本干涸已久的河床，现在居然水流淙淙。 这是连锁效应中，最令人印象深刻的一幕。 或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生
6、活，上帝才赐予他如此强健的体魄。 以他种树的速度，实在无法估算他还能种多少亩的山林！这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。 植树问题公式：直线植树：距离/间隔+1=棵数四周植树：距离/间隔=棵数关于植树问题植树问题这节课现在的案例很多，但因为这是一堂发展学生思维能力的课，所以怎样的教学目标定位才是适合学生的发展的，应该说是很难把握的。 其次是第一节课要学生学到什么？是掌握其中一点（棵数=段数+1），还是在此基础上，让学生对这一问题有一个整体的把握，即既要理解+1的原因，又要理解1的原因，和不加不减的原因。 宋晶晶老师结合多种版本的案例，给我们演绎了一堂精彩的数学课，我
7、觉得她在了解学生的基础上，使相当一部分学生在原有的知识基础上，对植树问题的原因理解的更透彻了。 这节课的主要过程是通过生活中的例子，引导学生通过画图等，体验段数和棵数之间的关系，得出结论，再通过举例使学生联系生活，对生活中的例子进行辨析，在辨析中进一步理解+1的原因。 最后通过闯关活动，激励学生去攻克一个又一个难关（3个变化题），使全体学生都能积极思考，从中进一步理解植树问题的内涵。 在交流、反馈中，还引导学生应用一一对应的思想去思考验证，对中下学生的体验和理解帮助很大。 我觉得宋老师这堂课是成功的，是适合她的班级的，但换到其他班级，不一定适合，如果学生一点基础都没有，练习的难度要降低，才能取
8、得理想的效果。 关于植树问题的两点思考：不巧的很，仙桃市小学数学优秀青年骨干教师网络教研中心培训会暨重学新课标演讲会与仙桃市2007春季学期备考会重叠了。 因此，虽然中途赶来，但还是没有完整地听完植树问题这节课，遗憾之余（事实上，寥寥几分钟，执教教师的机智、艺术还是给我留下了很深的印象），只能简短地谈谈自己对植树问题的几点思考。 说是对植树问题的几点思考，不如说对建立模型的几点思考更准确。 笔者以为，目前在模型的建立上面，有几点误区：一、重形象直观，轻抽象概括。 以植树问题为例，两端都栽树，很多老师喜欢以手为例。 两个手指之间有几个间隔？三个手指呢？四个、五个呢？你能发现什么规律？这里，执教教
9、师就仓促了一些。 其实，这里教师还可进一步引导：6个手指有多少个间隔100个手指呢？你是怎样知道的？这就逼着学生跳出“手”这一具体形象，依靠表象进行抽象概括，思维无疑进了一步。 二、重归纳发现，轻演绎推理。 两端植树，树的棵数=间隔数+1。 正如前面案例所描述的，这是一个典型的归纳发现的过程。 那么，对于本节课的另一教学任务，植树问题的另一类型：两端都不植树的情况，是否也依然要用归纳发现的方法呢？这当然仁者见仁，智者见智。 不过，我认为以下教法很重要。 因为，在我看来，“两端植树”和“两端都不植树”二者实质是一样的，两端植树，树的棵数=间隔数+1，把两端的树去掉，树的棵数就减少了2，也就是“间
10、隔数+1-2”，加上一个1再减上一个2，间隔数总的来说少了1，用模型表示就是“间隔数-1”。 笔者以为，以上教法不仅是沟通二者之间联系的需要，更重要的是，这是渗透数学思维的需要：即学生数学思维的发展不仅需要归纳发现的能力，同时也需要演绎推理的能力。 事实上，这正是现在模型教学所匿乏的。 书本上的知识：植树问题是在一定的线路上，根据总路程、间隔长和棵数进行植树的问题。 为使其更直观，用图示法来说明。 树用点来表示，植树的沿线用线来表示，这样就把植树问题转化为一条非封闭或封闭的线上的“点数”与相邻两点间的线的段数之间的关系问题。 专题分析：一、在线段上的植树问题可以分为以下三种情形。 1、如果植树
11、线路的两端都要植树，那么植树的棵数应比要分的段数多1，即：棵数=段数+1。 2、如果植树线路只有一端要植树，那么植树的棵数和要分的段数相等，即：棵数=段数。 3、如果植树线路的两端都不植树，那么植树的棵数比要分的段数少1，即：棵数=段数-1。 二、在封闭线路上植树，棵数与段数相等，即：棵数=段数。 三、在方形线路上植树，如果每个顶点都要植树。 则棵数=（每边的棵数-1）*边数。 例题：例子1，长方形场地：一个长84米，宽54米的长方形苹果园中，苹果树的株距是2米，行距是3米.这个苹果园共种苹果树多少棵？解：解法一：一行能种多少棵？842=42（棵）.|这块地能种苹果树多少行？543=18（行）
12、.这块地共种苹果树多少棵？42*18=756（棵）.如果株距、行距的方向互换，结果相同：（843）*(542)=28*27=756（棵）.解法二：这块地的面积是多少平方米？84*54=4536（平方米）.一棵苹果树占地多少平方米？2*3=6（平方米）.这块地能种苹果树多少棵？45366=756（棵）.当长方形土地的长、宽分别能被株距、行距整除时，可用上述两种方法中的任意一种来解；当长方形土地的长、宽不能被株距、行距整除时，就只能用第二种解法来解.但有些问题从表面上看，并没有出现“植树”二字，但题目实质上是反映封闭线段或不封闭线段长度、分隔点、每段长度三者之间的关系。 锯木头问题就是典型的不封闭线段上，两头不植树问题。 所锯的段数总比锯的次数多一。 上楼梯问题. 网?植树还是植数为题的作文
