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1、农村中学教师队伍建设存在问题及对策研究昌宁县岔河九年制学校 王治国 内容摘要：当前农村教师队伍建设存在的问题提出了七个对策：对策一：“校本教研”首先应着眼于更新教师的教育观念。对策二：“校本教研”应以校为本，以“共同体”为台，引导教师自主学习与发展。对策三：“教育共同体”应整合教育思想，优化教师心理。对策四：通过电脑信息平台，与接对教师建立经常的联系，实施互动提高。对策五：农村高中组建“教育共同体”，深化“校本教研”要以研究高考为着眼点。对策六：由于农村高中的学生基础差异大，因而“校本教研”应引导教师树立“分层教学”的思想。对策七：“校本教研”要以完善的校本教研制度为保障。关键词：校本教研 教
2、育共同体 分层教学 教育大计，教师为本。随着近几年我县“普九”工作的完成，教育向高层次发展，笔者根据近段时间 “岔河九年制学校教育共同体”开展了的一系列教研活动，对依托“教育共同体”，强化“校本教研”，谈一点粗浅的认识。 “校本教研”是一个崭新而又古老的话题，“教育共同体”是指一所城市学校接对帮扶一所农村学校，实施协同发展的战略，通过“送培下乡”、“送教下乡”、“专题培训”等多种形式，促进后进学校规范办学行为，提高管理水平，帮助培训教师，全面提升农村学校办学质量和品位的一项举措。“教育共同体”是落实科学发展观活动又一创新载体。面对新课程的全面实施，面对中学生入学高峰的冲击，面对教师层层拔高使用
3、，面对高考政策的新变化，农村普通高中的“校本教研”，必须做深层次的思考，从而赋予“校本教研”的新内容。如何依托教育共同体，立足农村高中校情开展“校本教研”？首先我们得弄清农村高中“校本教研”的背景：背景一：教师的层层拔高使用，造成了农村高中教师素质整体水平下降。近几年来，我县初、高中的在校人数迅猛增长，导致了中学办学规模迅速扩大，中学教师严重不足。解决这一问题的主要办法就是“拔高使用”。主城重点高中在县市重点高中拔，一般重点中学在农村高中拔，农村高中在农村初中拔，农村初中在附近小学拔。以盘石中学为例，近两年来，高中骨干教师有22人向双中、初三中、职教中心等城镇中学流动。而新从初中选拔的60多人
4、，大学新分配工作的9人充实到高中任教。教师的层层拔高使用，让很多教师倍感力不从心，严重地制约了教育教学质量的提高。因此，农村高中“校本教研”应坚持城乡统筹，协同发展，借鉴优秀学校成功的经验，以提高教师把握驾驭教材、考纲、大纲，减少不必要的劳动，很快把握高考的方向，实现有效教学，提升课堂教学能力为目标。背景二：新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新突破，它要求教师确立一种崭新的教育理念。把“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为中心”，坚持“以学定教”“以学论教”；将过去的“去问题”教学转向“以问题为纽带的生成新问题”的教学（即问题去问题新问题）。新的教育理念与
5、新的教学要求，让部分教师感到束手无策，不知所从。这是农村高中，特别是新成立的高中，教师不能适应的，因此，“校本教研”要做到以共同体的活动，安排专题讲座，“接对帮扶”的形式，促使新上高中的教师更新教育理念和教育教学行为，以顺应新课改的需要。背景三：教师角色的转变，造成教师心理的不平衡。传统的教师角色，是知识与权威的化身，有着至高无上的地位。从百姓的“神位”上的“天地君亲师位”可知，教师可与“天、地、君、亲”诸位神仙平列。教师的这种角色定位，导致了教师是“权威”“我说了算！”，教师是知识的传授者学生你就好好学。从而忽视了学生的主体性、能动性、创造性。然而，新课程明确指出：教师不再是知识的拥有者，不
6、再是权威者，教师只是学生学习活动的指导者、组织者；是学生发展的促进者，是学生平等中的首席。教师角色的转变，让许多教师失去“权威”，失去了往日的“神圣”而倍感失落。因此，“校本教研”的一个全新任务是：要引导关注教师的心理健康，尽可能地优化教师心理。让广大教师在新课程实施过程中，不至于角色的改变而失去心理平衡，影响学生的心理发展。背景四：高考的改革更是对拔高使用的高中教师的挑战。我国高等教育正快速由精英化教育转向为大众化教育，招生数量急剧增加导致高等教育内部结构的进一步分化。高考更加贴近实际与生活，淡化解题技巧而更加注重应用能力，同时寓思想道德教育于高考中，引导积极的价值导向，这对习惯于以灌输知识
7、搞题海战术的教师是一新的挑战。理科综合、文科综合高考科目对高中教师知识结构有较高的要求，也是对拔高使用的高中教师的严峻考验。背景五：由于高中分批分层优先录取，造成农村高中生源质量普遍较差，偏科尤其严重。优生太少，差生成堆，今年盘石中学高一年级300分以下有200多人，最低分数只有175分。数学、外语偏科的占90%以上。使农村高中教师面对层次参差不齐，基础较差的学生无法确定面向全体学生的教学方法，完成教学任务就有困难，甚至感到无所适从。对策一：“校本教研”首先应着眼于更新教师的教育观念。观念是行动的灵魂。教育共同体不是作秀，高花架子，是通过它搭建一个平台，通过听课、观摩作业布置与批改、了解班级管
8、理，分析教材、交流困惑等达到提高教师的目的。因此，农村学校的教师首先要解放思想，更新观念，与时俱进。减少浮躁情绪，虚心学习，不要认为自己也是大学毕业的，水平差不多影响教研效果。同时，由于农村高中的“初、高中学生与教师同校”的特殊性，初中普及教育与高中教育的差异性，教师难免在教育观念上感到困惑。因此，“校本教研”应首先帮助教师树立符合新课程要求的学生观：学生是充满活力、富于情感的活生生的人；是具有独特个性的人；是具有发展潜能的成长中的人。这一学生观就要求我们在教育教学中，要尊重每一位学生的人格，关注每一位学生在学习活动中的情感与体验，研究他们的学习需要、情感需要，为他们有个性的学习与发展提供空间
9、，让他们能用自己喜欢的方式去学习。针对学生的个性特点，因材施教，并抱着对学生的生命成长高度负责的态度，把握时机，促进学生的成长与发展。其次，要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的学科本位教学观，树立“既关注结果，更关注过程，既关注学科，更关注人，既关注教师的主导性，更关注学生的自主性”的教学观。坚持“以为了一切学生的一切发展”为核心，做到“用教材教”，而不是“教教材”，构建平等、互助、融洽的师生关系，培养学生良好、健康的道德情感及学习能力。三是要更新评价观。“以分数论英雄”的评价观，扼杀了无数学生的潜能，留下了许许多多教育的遗憾。因此，我们要依据“多元智力理论”用多把“尺子”来评
10、价学生，充分发挥学生个性与特长，多一把尺子就多一批人才。艺体类特长学生要发现、要培养，也许在农村高中升学中艺体教育能够占一定比例，形成学习发展的特色和亮点。同时，我们还要更新课程观、质量观念，并用新的教育理念来指导我们的“校本教研”。对策二：“校本教研”应以校为本，以“共同体”为台，引导教师自主学习与发展。所谓“校本教研”，指的是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色，借助兄弟学校的优势，依托共同体这个平台所进行的教育教学研究。其最基本的特性就是“校本性”。所以，“校本教研”必须以学校为本，要以“解决学校自身所面临的发展问题”为目标。事物总是发
11、展的，校本教研应该与时俱进，充分发挥教育共同体的作用，搞好名校名师对农村学校、新任高中教师的对接研究，从备课、作业设计、教材结构、答题技巧、近年高考的方向等方面进行充分的对话、交流，实现同备课、同进度、同考核，调动双方教师的主体性，强化教师的问题意识，培养教师善于发现学校各方面存在的问题的能力。要让教师确立“教师培训就是最大的福利”的基本理念，引导教师自主学习与发展。要让教师意识到：不断学习，提高自己的业务能力，发现、研究、解决问题的能力是自己的责任与义务，是自身发展的需要，而不是行政命令，从而唤醒自己沉睡的的研究意识，积极地参与“校本教研”。让教师在研究中感受重视个人的意义体验，引导教师认识
12、自我，反思自我，改变自我，让自己的职业生命在研究中学习中得到升华。其次，还体现在要关注全员。通过“校本教研”，要谈化“文人相轻”，强化“合作探究”，也希望对方的“师傅”不吝赐教，双方交流共同提高。力争人人都在做研究，个个都能做学问，人人个个通过合作交流都受益进步！对策三：“教育共同体”应整合教育思想，优化教师心理。“教育共同体”与“校本教研”有机的统一体，都是提高教师素质的重要平台，教育共同体的组建更加强调了教育的开放性和时代性，拓展了校本教研的内涵。这就决定了教师就是教研员，教室就是教研室。教师宜在教学和工作过程中进行学习与研究，并提高和充实自己。教师的学习与研究不是孤立的活动，不能撇开工作
13、而专门抽出时间去学习与研究，要使自己意识到“学习研究就是工作的重要组成部分”。这样，面对新课程，教师教育理念的困惑、新旧教学行为的尴尬、新旧思想的碰撞等等，才会在教师反思性学习、反思性研究中得到解决。“校本教研”与“教育共同体”的结果是整合与优化教育思想，形成学校的特色文化。要整合教育思想，就要“真诚合作”。“合作”是时代的主题，“在合作中竞争，在竞争中合作”也应该是学校文化所追求的目标之一，教师要勇敢地从“文人相轻”、“自给自足”的封闭状态中走出来，以“宽容”的心态接受“不同”的多元化观念，以“教育共同体”为平台，真诚合作，形成“共识”，整合教学思想。要整合教育思想，教师还要从“权威”的神坛
14、上走下来，融入教师集体，融入学生群体，向经验丰富的同事学，向学生学，向有激情的年轻教师学。正如陶行知所言：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知他的需要。那么你就是有天大的本事，也不可能教导他。”由此可见，只有互相学习，才能教学相长；只有相互学习，才能整合、优化思想；只有互相学习，真诚交往，真诚合作，优化自我心理，才能以积极的心态投入工作与研究。对策四：通过电脑信息平台，与接对教师建立经常的联系，实施互动提高。由于初中教师拔到高中使用，对教师的专业科学文化知识提出了更高更新的要求，加上较重的教学任务，不可能安排太多的时间专门到师傅那里去请教，因此各年级应该建立
15、QQ群，把自己在专业文化、高中教材教法、高考考试大纲、备课、考题设计、教育案例等相关知识进行交流，形成一种研究学习的长效机制，同时也能加深双方的友谊。对策五：农村高中组建“教育共同体”，深化“校本教研”要以研究高考为着眼点。向高等院校输送合格新生是农村高中的首要任务之一，也是社会群众和家长对高中学校的要求。为此，“校本教研”中，学校要依据教师的特长与兴趣爱好，组建课题组，与接对学校课题组一道研究高考考纲，研究高考信息，研究学生备考心理，研究偏科的“瘸子腿”学生的矫正。通过研究，寻找出最有效的办法来帮帮助学生全面发展，打造出社会满意的特色学校。对策六：由于农村高中的学生基础差异大，因而“校本教研
16、”应引导教师树立“分层教学”的思想。依托“教育共同体”，寻找“分层教学”的方法和途径，既要使优生“吃饱”，潜能得以开发，又要使“潜能生”能完成基本的学习任务，学有所获，这就要把分层教学思想贯穿于每一个教学环节中去。分层备课，分层作业，分类指导练习。对不同层次的学生要有不同层次的学习目标让学生感觉到通过努力可以实现的目标。为此，在“校本教研”中，要研究如何组建互助学习小组，怎样去利用“从众效应”督促学生完成学习任务，实现学习目标。让学生真真切切地感觉到自己的进步，感觉到自己在一天天地在超越自己。对策七：“校本教研”要以完善的校本教研制度为保障。“教育共同体”是校本教研的依托，但落脚点在“校本教研”上，正所谓“师傅引进门，修行靠各人”。薄弱的农村高中应该建立每周一次的集体备课制度，以骨干教师为带头作用的师徒制度，业务学习制度，教研成果奖励制度等等。只有健全“校本教研制度”，才能保证“校本教研”的有章可循、有章
