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1、背景：教育产品的功能定位,顾名思义，教育产品是服务于教育过程的特殊产品。 自从教育产生以来，为了改进教育方法，提高教育质量，人类就不断尝试利用各种技术优化教育过程，促进儿童学习效能。 在学术界，教育产品属于教育技术学范畴。 回顾教育技术发展史，教育产品大致经历了四个基本阶段： 1.直观教学（夸美纽斯）：直观教具呈现知识（增进知识理解） 2.实验教学（赫尔巴特）：实验过程演示知识（增进知识理解） 3.机器教学（斯金纳）：机器辅助教育过程（监控学习过程） 4.多媒体教学（加涅）：媒体支撑师生互动（优化学习效能）,电脑是最好的学习机 。,焦点：我们怎样设计高效能的教育产品？,根据教育工效学原理，教育
2、产品的效能取决于三个关键因素： 1.设计者如何赋予教育产品的预期功能：基于设计者对教育过程中使用者需求的认知 2.消费者认可教育产品的哪些潜在功能：基于消费者在教育过程中对教育产品的期待 3.使用者如何发挥教育产品的主导功能：基于使用者在操作教育产品时的功能定位与自我导向,案例剖析：点读机的功与过（利与弊）,点读机，顾名思义，由点击与阅读两个基本环节构成的一种辅助学习机器。 初步考察发现一个有趣的现象：从“录音机复读机点读机点读笔”的演变过程中，几乎都是围绕文字（画面）与声音（读音）的同步性与交互性，展开技术和功能上的推进。 点读机取代复读机不仅仅是机器与书本的同步性与关联性操作，其关键在于使
3、用者可以根据学习需要主动选择相关内容。在点读机的操作过程中，学习者的自主性得到了体现，机器成为大脑的延伸；主动学习取代了被动学习，学习者是机器的主人，而非受制于机器。 正如广告词：“哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习了。”,多种多样的点读机,（一）点读机的功（利）,关于点读机的一段介绍： 点读机（又称为智能电脑读书机,英语互动电子课本、同步读书机、英语智能点读机、电子书、电子课本等）是现代数码信息技术与最新教学需求完美结合的一种有声互动学习产品。它通过万点电磁感应定位系统与无线传感点击技术等高科技手段，将文字化的书本教材变成能按学习需要任意发声的有声教材。通俗而言，它就是能让课本开口说话
4、的一个神奇教育产品。 显然，点读机最大的优势就是将书本（教材）从无声状态转换为有声状态。那么，为什么要进行这种转换？这种转换对学习者的学习有何益处呢？ 从神经认知心理学的视角，这种转换有助于学习者双通道获取信息，增进学习效益；同时满足不同学习风格学习者的需要。,关于点读机的一段介绍： 眼看：“所见即所得”式的高效英语学习，看到哪儿，点到哪儿，听到哪儿，学到哪儿。 耳听：静心听读，全文朗读，一坐标点可配备两种甚至更多种语言（这样就可实现“多语种互译”），甚至还可以变速发声，锻炼听力。 口读：有一些点读机还配有复读功能，结合了复读机于一身。 手点：轻轻一点，即可听到预先录制的的语音，最简单的操作，
5、手中的语音教室。 脑记：发音制作时刻突破课本局限性，录入翻译、课程讲解、单元测试等内容，更好地调动人的大脑记忆积极性。 看来，点读机明显的适用于语言类学习，特别是外语学习；有利于改进记忆过程，巩固学习结果。,点读机的特点,（二）点读机的过（弊）,一个学者的思考： 1. 适用范围偏窄：点读机适宜于学龄低段学生的语言学习（母语和外语） 2.教育观念落后：儿童学习的本质不是记忆知识，而是获得智慧。 3.硬件掩盖软件：IT技术的吸引力远大于教育内容的有效性。 4.功能定位游离：学生自学工具还是家庭教育工具？新知学习工具还是复习巩固工具？教材的同步辅助工具还是课堂学习的先行铺垫工具？,媒体质疑：点读机有
6、用吗？（点读机的弊端揭秘）,弊端之一：观念误导。“只要有了点读机，就能点出好成绩”。 弊端之二：辐射超标 。电磁辐射已经成为全球上继大气、水源、噪音之后的第四大隐形的健康杀手。 弊端之三：内容“低劣”。教材盗版，发音错误和游戏误区。,老师的分析：电子助学产品对学习有一定的帮助，但只能将其作为一种辅助工具，关键还在于教师的课堂教学。不能让孩子感觉反正家里有位“电子老师”，上课不听也无所谓。还有的学生平时在课堂或者课后可以方便地用学习机来查资料，在考试的时候就会出现束手无策、思维短路现象，这也是过分依赖学习机的弊端。 家长的担心：第一：对孩子眼睛有损害；第二：使孩子形成过分的依赖型；第三：对于家庭
7、条件不好的孩子买不起这些造成自卑等,教师与家长的看法,复读机的技术标准仅有辐射一项吗？,值得思考的问题： 1.一项教育产品为什么只有健康指标而没有教育指标？ 2.这个产业的定位是产业还是教育产业？ .这类产品属于技术应用还是创意设计？ .点读机的未来在哪里？如何优化其结构与功能？,（三）儿童（学习者）的视角：一个被遗忘的角落,儿童真的喜欢点读机吗？（好玩还是好学？） 点读机真的能让儿童学习变得容易吗？（并且不让妈妈操心吗？） 点读机在儿童学习中到底扮演什么角色呢？（助手还是领导？） 点读机的哪些功能被儿童认可并且用于学习过程呢？（自学、复习还是纠错？）,一、儿童乐于怎样学习？,儿童乐于怎样的学
8、习取决于儿童的天性。那么，儿童的天性是什么呢？ 陈鹤琴总结：好动、好问、好模仿、好表扬、好冲动。 皮亚杰发现：拟人化、游戏化、操作化 由此，可以初步推断儿童乐于学习的方式大致有： 1.操作学习：手脑并用（做中学） 2.体验学习：兴趣导向，愉快体验（生理性、情绪性、认知性） 3.情境学习：真实问题的解决过程中的内隐学习 4.发现学习：探究、尝试、观察。,（一）操作学习,操作学习区别于其它学习形式的突出特征是，学习者是在实际动手操作活动中进行学习。其对象是实物或学习者自身身体器官动作，而不是文字符号、他人或事物的形象；形式是实际动手操作，而不是言语行为或静听、静观、静思。 操作学习主要在两种活动中
9、展开。 一种是工具性的操作活动，它以物质性的工具作用于实际事物，如制作、实验、劳动、工具游戏、雕塑、绘画和器乐演奏等； 另一种是身体器官活动，其特征是，活动者以自身身体器官的动作为操作对象，如唱歌、跳舞、戏剧表演和各种体育活动等。,（二）体验学习,体验学习是儿童最基本的学习形式，是指儿童在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。 在中小学教育
10、中，体验学习主要应用于情感态度的学习和技巧学习，例如体育、艺术、品德教育、文学等都包含大量体验学习的内容。目前，一些隐性课程、社会实践活动，包括生物学科教育活动，也都需要通过体验学习来形成或深化其学习成果。,（三）情境学习,学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。 基于知识的社会性和情境性，学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。而“学习的快乐就是走向对话”。 简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这
11、些东西。“在哪里用，就在哪里学。”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。 为什么要这样学习呢？因为学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。,（四）发现学习,发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。 发现学习既是教的方法，又是学习方法。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(learning by discovery)与“以发现为目标的学
12、习” (learning to discovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。发现学习既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。 所以，发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。,二、儿童如何认知世界？,儿童为什么能成为一个独立的成人？是因为儿童善于学习、乐于学习、勤于学习。儿童生来就是一个永不满足的科学家全心全意的探究着他（她）所来到的这个世界。 严格意义上，儿童不是像科学家那样认识世界，恰恰相反，科学家应该像儿
13、童一样去认知世界。 人类的儿童一出生就拥有三大优势：复杂的大脑、不知疲倦学习精神和倾心教养儿童的成人（父母）。其中，儿童脑工作方式及其发育模式决定了幼儿如何认知世界？文献研究初步发现儿童认知世界的三种特殊模式。 1.感官的信息通达模式 2.身体的运动感受模式 3.大脑的意义生成模式,（一）儿童的大脑是如何工作的？,1.大脑是一个自然学习系统,学习系统位于大脑的顶部、小脑、前庭系统以及无数的神经网络中，信息在这些组织与主管大脑思维的新皮层之间进行来回传递。信息主要依赖于触觉、感觉、肌肉运动知觉的输入。 学习系统执行大脑其它系统所思考的内容，把愿望和意图变成行动，如写小说、做手术、建造大楼等。,2
14、.大脑同时对信息进行整体和部分加工,大脑功能单侧化的研究表明，大脑的左右半球有巨大的区别，左脑一般把信息分解成部分；右脑一般以整体或整体的系列感知和使用信息。 最近的研究表明，两半球之间具有功能补偿性，彼此互通信息和意义。部分和整体是辩证统一的，每一个健康的人，无论做什么事情，两大脑半球不可避免地相互影响和相互作用。如果忽视部分或忽视整体，人在学习上就有巨大的困难。因此，学习的内容只有放在更大的内容情境中，才能更好地理解和掌握。,3.每个大脑都是独一无二的系统,虽然我们都有相同数量的系统，如，感觉和基本的情感，但是它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。 每个人接受的刺激、所处情境不同、感受和体
15、验经验的方式和质量也不同，而且文化、学习生活经历的独特性和复杂性也影响了大脑的结构。 “学习改变大脑，因为大脑能根据每一个新的刺激，经验和行为进行重新联结。” 所以，每个儿童大脑的发育都不尽相同。,4.大脑是意义的创造者,人是意义创造者。 意义包含如相关性、情感和情境以及模式等因素。相关性是大脑建立与现有节点有关联的功能，情感是由脑内化学物质激发的，情境激发了模式的探究，而模式（信息的有意义组织和分类）可能与更深层次神经领域的信息和活动有关。 大脑的这种意义探究活动要求学习具有关联性，注重对学生的情感支持。一方面，情感参与了意义过程并且对未来的学习做出预测，另一方面它也参与到了儿童的目标、信念
16、和经验之中。考虑到情感对模式形成的重要性以及儿童的学习更容易受情感影响的特性，教育者需了解儿童那些参与和决定其未来学习的情感和态度。当这种能力在教学中调动起来时，有助于大脑整合起初没有联系或看上去零散信息。,5.人至少有空间记忆和机械学习记忆两套记忆系统,我们有一套自然和空间的记忆系统，它不需背诵，并允许经验的瞬时记忆。如记住昨天晚饭在哪里吃的，吃的是什么并不需要我们刻意地记忆。这个记忆系统使我们很容易地登记日常三维空间的经验。人人拥有这个系统，并且这个系统总是处于活跃状态。这个系统常常被新奇事物激发，当知识和技能放在自然空间记忆中学习时，理解和记忆的效果较好。,6.学习包含有意识的过程 和无意识的过程,学习的许多内容不仅仅被有意识地理解。在外部被感知的大部分信号是在学习者无意识的情况下进入大脑，并在无意识的水平发挥作用，对注意范围之外刺激的感知就是一种无意识过程。 例如，教师的体态语虽然不一定受到学生的注意，但是他们会把所学习的内容与教师的体态语联系在一起理解，那么教师的体态语就是学生无意识地注意和加工的对象。,（二）儿童的大脑是怎样发育的？,脑是学习的器
